從2012年開始，因為主持人工作原因，我擔任北京廣播電視臺臺屬企業京視傳媒、北京市少年宮等青少年播音教師，到現在正好10年，見證了青少年播音教育的發展。

第一節課時，助教老師提前交代，我教孩子講一些簡單的故事，讓孩子們念。我還專門找出當年的大學播音教材和材料，希望最大程度豐富課程內容，雖然我也猜到這些不適用于孩子。4個小時的課講下來，工作強度比連上八檔新聞直播還大，聲帶疲憊嘶啞，可實際感覺孩子們的播讀沒有什么進步。

想調整，就要弄清孩子們為什么學播音？我曾經問過大家這個問題，有的說長大想當主持人，也有的說想流利表達，還有說爸爸媽媽讓來的。父母的回答多是“孩子太內向，想讓他變得開朗一些，長長見識”。我也問自己，不同年齡段的孩子學播音，他們能學到什么？

有一位資深播音員，在配音間做錄音實踐練習，讓學生一個個讀詞讀句子，從字頭、字腹、字尾，到吐字歸音規范。一個孩子問：“老師，非要這么說話嗎，就不能好好說話嗎？”這位前輩一愣，感知到規范播音和自然語流表達，確實是不一樣的。這番對話也顯示了青少年播音教學目的和實際效果的反差。

播音教學第一年，就是播音基礎發聲內容，大學播音專業也是如此，從字、詞、句開始。所謂基礎，一方面是從這些最基本的元素開始規范，也是區別于語流變化中的表達。有聲語言表達，大多是在書面語言表達基礎上進行的。舉個例子，語文教學中經常要求學生對一篇文章分層分段，這實際是有聲語言表達備稿中的一步，只有了解了書面語言表達的層次，才能在有聲語言表達前進行布局。再比如，語文教師要求學生總結文章中心思想，其實就是有聲語言表達備稿中的“確定基調”這一步。這篇文章到底要表達什么，播出目的是什么，都和中心思想息息相關。

孩子們的語感，往往在潛移默化的熏陶中提升。語感是一種能力，它的提升并不是一蹴而就的，與社會、家庭和語言環境以及閱讀習慣有關。就像兒時看《紅樓夢》等名著，就算是連環畫，可能也沒看懂，但是不同階段我們會產生不同層次的理解。有聲語言同樣如此，剛開始，不知道為什么要這樣發聲，不知道為什么如此停連才能更易理解傳播，久而久之，隨著語文水平、生活經驗、人生閱歷等提升，不但理解了，語感感悟能力也提升了。

兒時的課本中，常有這樣一道題：“請有感情地朗讀課文”。全班小朋友齊聲朗誦一篇文章，也是課堂上經常的事。在筆者看來，這樣的齊聲朗讀，不符合有聲語言傳播規律，也很難做到“有感情”。一讀文章，就和每一個字較勁，至于謀篇布局、播出目的基調、停連重音，都犧牲掉了，表達不夠自然。

青少年播音教育的師資來源，最早來自朗誦藝術團，或是在職或退休主持人。2000年，播音與主持藝術專業設立，越來越多的播音專業學生加入到了這個隊伍。有的學生一張嘴，甚至就能捕捉到和誰學的痕跡，不論是表達，還是神色，簡直一模一樣。想要確認孩子是否理解了這些處理和細節，換一個新作品，就能知道他到底是明白了還是只是模仿。應該教的是方法、規律，鼓勵符合大眾審美的個性化，而不是僅僅一件作品。

未來的青少年播音教育需要什么？一是統一的大綱和教材參考。面對不同年齡層次、不同學齡的青少年，結合兒童教育心理學，制定相應大綱，開發相應教材。比如，6歲的年齡段，以兒歌為主，讓孩子超綱學習，會影響他們的興趣，不利于他們很好地感受有聲語言表達。二是統一的準入門檻。現在有的地方、機構，開始推出自己的青少年播音教師資格證書，但從國家層面還沒有設置類似規定。比如，推出類似播音員主持人證的上崗證書，附帶要求普通話一級甲等。三是統一的考級標準。今后，在青少年播音考級方面，還需要進一步規范和統一。

（作者單位系北京廣播電視臺）

《中國教育報》2022年08月25日第2版