什么是好的教育？教育部原副部長王湛認為，這是教育的根本之問、經典之問，也是當下的熱點之問。據王湛分析，這個問題之所以成為焦點，既有教育進入高質量發展階段，培育高素質人才戰略意義凸顯的因素，也有人民群眾在滿足了“有學上”之后，追求美好生活時對“上好學”的迫切愿望，更有社會競爭加劇傳導至教育，學生學習負擔加重引發的普遍焦慮。

我想，好的教育一定是能讓孩子蓬勃生長的教育，實施教育的場所，應該是一個稱作學校的地方。學生們會喜歡、熱愛、留戀，甚至是迷戀這個地方。在那里，他們讀書探究、放歌運動、組織社團，潛能得到挖掘，個性得到發展，人格得以健全。在那里，不是時時警惕并與伙伴競爭、戰而勝之，而是在親密交流中建立共同發展、一道成長的同學關系。

我想，好的教育一定是有家國情懷、人類使命的教育，這種教育能將體現國家意志的育人目標、課程方案在校園里呈現出來，變成生動的教育場景。在這樣的場景中，應該有少年壯志，有天下豪情，有責任擔當，有問題解決，不能只是為了分數而“死揪”，為了升學而苦拼。

我想，好的教育一定是家長與社會認同、認可的教育。教育追求的理想氣象，應該在家長、社會面前真實呈現出來，讓人們能感受得到；教育面臨的現實壓力也應該在家長、社會面前真實呈現，在溝通中凝聚共識。被功利力量牽著走，辦不出好的教育；被家長和社會普遍否定，也辦不成好的教育。

如果我們的教育能夠培養出終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者，那就一定促進了學生健全人格的成長；那就一定能培養出有理想、有本領、有擔當的時代新人，擔當民族偉大復興的大任；那就一定能培養出贏得個人幸福、擔負家庭責任的下一代，讓家長們暖心、放心、舒心。這樣的教育，一定是好的教育。

好的教育一定是在向好、向善過程中不斷改進、不斷變革的教育，改革就是辦“好的教育”的必然選項。在當今的時空條件下，要辦出好的教育、推進教育改革需要把握一種平衡——這種平衡不只是一種工作方法，更是一種教育原則。

我多次引述過，當美國實用主義教育思想進入英國，與英國崇尚培養“紳士”“淑女”的古典主義教育發生激烈沖撞的時候，一位著名哲學家說，任何教育改革都是對立的力量相互妥協以達成某種平衡的結果。內爾·諾丁斯也試圖突破非此即彼的思維模式，主張傳統教育與進步教育的擁戴者都可以在“學會關心”上找到教育的中心目的。因此，平衡不是模糊立場的權宜之計，也不是取悅各方的手段方法，而是教育改革發展需要把握的過程性原則與結構性原則。

在長期積累、互為因果的問題面前，改革不可能一蹴而就，問題不可能迎刃而解。不能指望來一次運動便大功告成，不能指望發一個文件便藥到病除，要有足夠的定力、耐心，要有足夠的智慧、謀略，整體設計，點點突破，穩步推進，久久為功。

基于這樣的認識，我常在心里默念以下四句話，這也是我認為辦好的教育、推進變革的基本原則。

第一句話，要朝著正確的前方。

這是我們一切教育變革必須堅守的方向性原則。教育必須促進人的精神的整體成長，人格的健全。透支今天的健康與和諧，換不來明天的幸福。如果我們在現實中還一時辦不出理想中好的教育，那也要堅定地朝著這個方向前行，不能隨波逐流，更不能推波助瀾，將教育引向那種極端的狀態中去，絕不能采用那種有悖立德樹人追求，拋開“為黨育人、為國育才”使命，反教育的甚至是背離基本人文精神的野蠻的教育行為。

現今一些學校懸掛諸如“多考一分，干掉千人”“只要學不死，就往死里學”的夸張標語；有些學校舉行聲嘶力竭的“誓師大會”；個別學校還崇尚“一個字，揪”“兩個字，死揪”“三個字，往死揪”的教學原則。要不了多少年，當這些變成了歷史、又展于后人眼前的時候，后人將會怎樣震驚于這種教育的粗暴與野蠻！教育需從極端的、野蠻的“分”的苦拼“死揪”中走出來，朝著人的、健康的、和諧全面發展的前方走，走一步是一步，哪怕只是一步也應肯定鼓勵，因為畢竟一開始就走向了正路。

第二句話，要設定有限的目標。

這是教育變革必須把握的階段性原則。任何改革都要統籌方向性與現實性，把握改革的力度與承受的程度，而統籌與把握的核心就是設定有限的目標，把理想一步步做出來。教育改革從來都不可能脫離社會現實，只在自己理想的實驗室中展開，超出現實承受范圍的顛覆式的改革，最后非但難以實現基于美好想象的目標，還可能留下理想破滅的反面樣本，讓那些本來就不愿變革的人，常常以此證明自己固守“分數”教育之明智與正確。中國基礎教育界一些讓人贊嘆、欣賞而后又讓人扼腕長嘆的改革者，以特立獨行的風格大刀闊斧推進改革，但如果不急切，有耐心，步子小一點，穩一些，便一定可以循著從理想中分解出的“有限的目標”一步一步向前走，最后走向理想，從而引領基礎教育走上轉型之路。

第三句話，要堅持探索專業的路徑。

這是教育變革必須遵循的科學性原則。30年來，國家一直推動著基礎教育朝著“發展素質教育，落實立德樹人”的方向前行。一輪又一輪的課程改革中，也提出了一個又一個讓基層一線耳目一新的概念術語，從“三維目標”到“核心素養”，再到“大概念、大單元”“任務情境”。這些在課程專家那里有確定內涵與明晰邊界的概念，到了基層學校卻花樣百出，有時甚至面目全非。關鍵的一條就是缺少基于現實情境的專業探索，沒有形成準確把握精神要義的操作方式與實施路徑。聽聽專家報告很美妙，回來想想找不著調，課堂實施還是老一套。

例如課堂教學，我們需要研究將課程標準提出的“核心素養”，呈現于每一學期的課程綱要，分解出每節課的教學目標，體現于評價設計，落實到教學環節，反饋在作業設計，這就是一次課程鏈條上的專業轉化。只有堅持每個環節上的專業探索，才能如華東師范大學教授崔允漷所言，把“想得出的美麗”變成“看得見的風景”，再轉化成“走得到的景點”。還應該謹記華東師范大學教授鐘啟泉2014年的提醒：拋棄“游擊戰”，組織“陣地戰”，著力于高中課程改革的一系列基礎研究與實踐探索，擺脫豪言壯語、胡言亂語、花言巧語的文字游戲與忽悠，回歸腳踏實地、持之以恒的改革實踐研究，才是高中教育發展的康莊大道。

第四句話，要相信時間的力量。

這是教育變革必須認定的長期性原則。十年樹木，百年樹人，涵育熏陶，春風化雨，教育應該是慢的，急不得。教育變革應該期待、等待、靜待，而非立竿見影。我們的學校確實還有看得見擺不掉的舊影子，我們的教育還有不少解不開掙不脫的束縛，理想的教育還在遙遠的前方，但只要我們朝著正確方向作出一些改變，哪怕這些改變微不足道，不那么轟轟烈烈，但將來一定會在歷史上顯示其應有的價值；雖沒有只爭朝夕的急切，只要日積月累，久久為功，不遠的將來，回首來路時，也一定會感嘆我們的成長與改變。

（作者系江蘇省錫山高級中學校長）

《中國教育報》2022年09月07日第5版