家長(zhǎng)群成“加班群”“壓力群”，家庭作業(yè)變家長(zhǎng)作業(yè)，家委會(huì)變“后援會(huì)”，學(xué)校里，孩子稍有問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間想到老師、學(xué)校有問(wèn)題，不依不饒，必須“斗爭(zhēng)”到底……很多現(xiàn)實(shí)都反映出一個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)與學(xué)校之間的責(zé)任邊界模糊，導(dǎo)致家校共育停留于表面，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。學(xué)校如何掌握主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主陣地作用，讓各方各負(fù)其責(zé)，推動(dòng)家校社協(xié)同育人走向深入，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

吉林省長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)樹(shù)勛小學(xué)是一所百年老校、窗口校，近年來(lái)，學(xué)校提出了“辦教育首先要改變家長(zhǎng)”的口號(hào)，面對(duì)“雙減”，引導(dǎo)家長(zhǎng)既不能躺平，也不要焦慮，而是要和學(xué)校并肩同行。學(xué)校在實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的家校共育妙招。

第一招：新生入學(xué)先“面試”。學(xué)校新生面試的都是擁有樹(shù)勛小學(xué)學(xué)位的學(xué)生，分班是由區(qū)人大代表、政協(xié)委員、家長(zhǎng)代表、任課教師共同參與電腦隨機(jī)分班，所以面試既非選拔，又非分班，那究竟是做什么呢？我們的初衷是讓家長(zhǎng)看看教育工作者如何與孩子交流，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證教育是隨機(jī)發(fā)生的過(guò)程。

譬如，師問(wèn)：“孩子，你屬什么？”生答：“屬牛！”師又問(wèn)：“去年你屬什么？明年想屬什么？”大多數(shù)學(xué)生答不上，這時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)，往心里記，老師說(shuō)完后，請(qǐng)學(xué)生像老師這樣再說(shuō)一遍，爭(zhēng)取一個(gè)字也不錯(cuò)：“因?yàn)槲沂桥Ｄ瓿錾模砸恢睂倥！！边@個(gè)過(guò)程考察了孩子聽(tīng)話、記憶、表達(dá)等能力。同時(shí)，讓家長(zhǎng)在面試中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，老師會(huì)給家長(zhǎng)合理化建議，讓家長(zhǎng)對(duì)老師信服，為配合學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

第二招：孩子上學(xué)前，家長(zhǎng)先“上課”。每年學(xué)生入學(xué)前的周六，是學(xué)校固定的新生“家長(zhǎng)課”時(shí)間。“家長(zhǎng)課”上，首先幫助家長(zhǎng)糾正一些錯(cuò)誤做法。比如家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種包辦，剝奪了孩子自主生活的機(jī)會(huì)。生活包辦使得孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為雞蛋就是白白的、軟軟的，思維包辦致使孩子不會(huì)思考。生活、思維、語(yǔ)言都被家長(zhǎng)包辦了，孩子怎么成長(zhǎng)？其次，“家長(zhǎng)課”幫助家長(zhǎng)做好孩子的幼小銜接，告訴家長(zhǎng)，幼小銜接不是知識(shí)的銜接，而是生理、心理、習(xí)慣等方面的銜接，是學(xué)習(xí)方式、生活方式的銜接。再其次，告訴家長(zhǎng)給孩子講好“小學(xué)故事”，可以認(rèn)識(shí)很多小朋友，學(xué)到很多知識(shí)，不要兇化老師，丑化老師。“雙減”之下，如何培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力、獨(dú)立思考能力、人際交往能力，把他們從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，我們都推心置腹地講給家長(zhǎng)聽(tīng)。這些周密考慮、細(xì)微做法，被家長(zhǎng)戲稱為“‘雙減’家長(zhǎng)操作指南”。

第三招：家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行有主題的家庭教育輔導(dǎo)。學(xué)校把每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)作為一次家庭教育輔導(dǎo)課，都要有固定的主題。例如“雙減之下，做樹(shù)勛小學(xué)有文化的家長(zhǎng)”主題家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)要有根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，要有自覺(jué)，有約束力，有為他人著想的善良，給孩子做榜樣。“雙減”之下，孩子們的作業(yè)基本上都在學(xué)校完成了，但家長(zhǎng)的任務(wù)絕不是早晨送孩子到學(xué)校，晚上把孩子接回家，而是要做好孩子的人生導(dǎo)師，進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴。

第四招：簽訂“文明家長(zhǎng)公約”，家長(zhǎng)與孩子共同養(yǎng)成好習(xí)慣。家長(zhǎng)的性格決定孩子做事的風(fēng)格，家長(zhǎng)的高度決定孩子發(fā)展的高度。家長(zhǎng)的文明行為，不僅影響孩子，甚至影響學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的成效。因此，我們與家長(zhǎng)簽訂了“文明家長(zhǎng)公約”，引導(dǎo)家長(zhǎng)努力做到不在孩子面前說(shuō)臟話、不在孩子面前吸煙、不帶領(lǐng)孩子橫穿馬路等。在“文明家長(zhǎng)公約”的陪伴下，孩子和家長(zhǎng)一起從點(diǎn)滴小事做起，養(yǎng)成好習(xí)慣，也讓家長(zhǎng)知道，作為父母，沒(méi)辦法庇佑孩子的一生，但卻能在日復(fù)一日的教育中，給予孩子一串名為“幸福契約”的密碼，讓他開(kāi)啟自己的征途。

第五招：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。學(xué)校成立了“金字塔”式的各級(jí)家委會(huì)，校級(jí)家委會(huì)成員作為學(xué)校與全體學(xué)生家長(zhǎng)溝通的媒介。對(duì)學(xué)校的重大決定，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校共同決策，尤其是在落實(shí)“雙減”政策中，我們對(duì)家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的內(nèi)容和采納情況均有記錄。家長(zhǎng)們參與了學(xué)校工作，更有了主人翁意識(shí)，感覺(jué)到自己作為學(xué)校的一分子，更能理解學(xué)校，對(duì)學(xué)校布置的工作能順利落實(shí)，學(xué)生的需求也能及時(shí)傳達(dá)，甚至還能為學(xué)校拓展課程資源。這樣形成的家校合力，促進(jìn)了家校教育的統(tǒng)一。

第六招：制定家校聯(lián)席相關(guān)制度，明確雙方責(zé)任。學(xué)校在每年的家校聯(lián)席會(huì)上，都會(huì)修改制定家校聯(lián)席相關(guān)制度，明確責(zé)任，下發(fā)聘書，動(dòng)態(tài)管理，形成了家校共育新格局。同時(shí)，在家校聯(lián)席會(huì)上，還會(huì)進(jìn)行學(xué)校家委會(huì)成員的迭代工作，補(bǔ)充家長(zhǎng)力量。這些做法都是為了讓家長(zhǎng)明白，家校不是上下級(jí)關(guān)系，也不是對(duì)立關(guān)系，而是攜手共進(jìn)的共同體。如今，學(xué)校評(píng)選的“樹(shù)勛十佳好家長(zhǎng)”，已成為家長(zhǎng)在學(xué)校的“最高榮譽(yù)”。

（作者分別系吉林省長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)樹(shù)勛小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月21日第6版