《義務教育語文課程標準（2022年版）》再次明確了培養學生學科核心素養的育人目標。對于這一目標，我的理解是：語文課必須扎扎實實地做好語言訓練、思維發展、文化傳承，切實提高學生的語文核心素養，要讓學生能流利地讀、工整地寫、流暢地表達，這是語文課堂的樸素目標。要實現這一目標，“有效”是第一位的，同時還要“有趣”“有料”“有魂”。

    有效：在品讀與品悟中提升素養

“有效教學”即推動學生學習與身心發展的教學，是通過有效的教學設計、教學實施、教學反饋來促進學生學習和發展的教學，包括教師有效地教和學生有效地學。

在初中文言文《狼》的教學中，我設計了“思維導向、語言導讀、學法導練”的教學策略，有效地提升學生的思維能力、語言運用能力以及文化審美素養。

在導入環節，我結合學生的知識儲備量，為學生創設故事情境，比如，引用《紅樓夢》中“子系中山狼，得志便猖狂”和《東郭先生與狼》的故事引出主角“狼”。一個故事就是一個窗口，學生們通過一個個窗口編織文化網。

課堂的重點是“品讀、品悟課文”。學生首先在品讀中形成學生視角，然后教師預設精妙的問題，并用生活化的語言引導學生思考，讓學生在品悟中提升思維能力。比如，學生帶著“狼是什么樣子？一大一小？一公一母？母子倆？”等問題再次品悟文章時，發現文章中沒有對“狼”的模樣進行描寫，這時，教師引入“齊白石畫蝦”“踏花歸來馬蹄香”等例子向學生介紹“留白”的藝術手法，最后學生的創作練習將整堂課推向高潮。課文中重要的語言知識點是“留白”的藝術手法，學生通過完善“留白”畫面的練習使思維從廣度走向深度。

    有趣：多形式創意教學活動

語文課堂還應融入一個個活潑靈動的創意教學活動，這符合新課程標準提出的“構建語文學習任務群”理念，即課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素設計語文學習任務群。

生活處處是語文，語文素養的提高要與實際生活、學生心理相結合。這就要求語文教學形式要多樣化。我有意識地將好書推薦、美文誦讀、詩詞鑒賞、即興演講、辯論等形式融入語文教學中，讓語文學習變得生動有趣。

    有料：多重視角閱讀

我尤其注重提升學生的閱讀能力，曾在課堂上引入“多重視角”閱讀教學方式，讓學生學會用學生視角去發現、從教師視角去升華、以作者視角來共情。這讓我在語文教學中找到又一個支點——“有料”，換一個角度講，就是課程資源要豐富。一堂好課，要求教師從實際教學情境出發，從不同的視角開發、利用相關教學資源。其中，教學資源既來自教師自身的經驗積累，更來自教師與學生的互動。

引入學生視角的教學靈感來自同事13歲的女兒。一次在課外推薦閱讀《爸爸愛喜禾》的備課過程中，恰巧同事女兒在看這本書，她說：“這不就是一個生活中普通的爸爸，用幽默自嘲的語言寫出了生活的艱難與辛酸嗎？”這讓我意識到學生視角的重要性。于是，我改變了教師先入為主推薦講解的做法，安排學生先自行閱讀，再分小組進行分享。這一轉變收到了意想不到的效果，當時教的一名學生憑借這本書的閱讀分享獲得了“讀書月——深圳市中學生讀一本好書演講比賽”第一名。

    有魂：轉變師生關系

在“有效”“有趣”“有料”的教學實踐與探究中，我逐漸領悟到語文教學更關鍵的是轉變傳統師生關系，即教師把自己與學生放在同一個層面，認識到自己是學生的合作者、幫助者，時刻以欣賞的目光看待學生，努力將課堂視為師生互動合作的舞臺。當我從課堂的主導者變成學生的合作者時，我不再將重點放在展示自己的所知所學，而是更多關注學生的成長。當我以“有魂”為宗旨和目標時，我開始產生對專業的自我認同以及可持續的職業幸福感。

好教師的課堂教學，既不會隨心所欲、天馬行空，也不會為人左右、失去自我，而是有其個人的價值認知。這是對一位優秀語文教師的要求，也是讓語文教學真正“有魂”的途徑。

如今的課堂，我眼中看到更多的是學生，一個個如曾經的我一般青澀幼稚、懷揣夢想的青少年，師生雙方也在“有效”“有趣”“有料”“有魂”的語文課堂中相互促進、教學相長。

（作者系深圳市鹽田區外國語學校教師、廣東省優秀教師）

《中國教育報》2022年09月23日第9版