以自主學(xué)習(xí)為主色調(diào)的課堂注重建立平等、互相尊重的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性與積極性。要讓自主學(xué)習(xí)型課堂取得好的效果，在教學(xué)的方式方法上應(yīng)有所創(chuàng)新。

尊重學(xué)生需求，拉近教學(xué)與學(xué)生生活的距離。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)。教師既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，使之更加符合學(xué)生的興趣愛(ài)好與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，又要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)素材，從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手提出問(wèn)題和任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)假想、驗(yàn)證假想，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在《詹天佑》一課中，“人”字形線路知識(shí)是課堂教學(xué)的一大重點(diǎn)，但一些學(xué)生對(duì)“人”字形線路的原理感到困惑，此時(shí)教師可以在黑板上將“人”字形線路轉(zhuǎn)化成幾幅呈現(xiàn)不同情形的簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面去理解。這樣巧妙的點(diǎn)撥有助于學(xué)生理清思路，激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精確切換自主探究與合作攻堅(jiān)。教師除了要在課前深入研究教材，擁有深入淺出駕馭教材的能力，還應(yīng)在課堂上觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)，抓住合適時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)出適合自主探究的課堂情境。當(dāng)學(xué)生在課堂上處于迷惘狀態(tài)時(shí)，教師可以采取適當(dāng)?shù)男睦戆凳竞托袨橐龑?dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到難以繞開(kāi)的探究障礙時(shí)，教師可以借助不同的教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)。在《江畔獨(dú)步尋花》的課堂上，一名學(xué)生怯生生地舉手，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你舉手了，說(shuō)說(shuō)吧，你有什么問(wèn)題？”這名學(xué)生小聲地說(shuō)：“詩(shī)中寫的‘花’是什么花？”教師贊許地說(shuō)：“你提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)你再大聲說(shuō)一遍，好嗎？”這名學(xué)生充滿自信地大聲說(shuō)出自己的疑問(wèn)，其他學(xué)生一聽(tīng)，立刻議論紛紛。這讓教師意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，于是他改變預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生組成小組展開(kāi)合作探討。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求分成四個(gè)合作小組，一組為詩(shī)配畫，一組改寫，一組查找相關(guān)資料，一組外出觀察。在這個(gè)課堂中，教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，盡可能創(chuàng)設(shè)最大限度的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分合作、交流、實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成功的喜悅。

用好思維“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平，適時(shí)提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，巧妙點(diǎn)撥，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的討論，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主探究。在《一路花香》這一課中，誰(shuí)擁有“一路花香”？四年級(jí)的學(xué)生讀一遍就能從課文中獲知正確的答案。如果教學(xué)活動(dòng)僅聚焦在文中描述的“一路花香”上，目光僅停留在有裂縫水罐的身上，學(xué)生自然會(huì)作出“做一只有裂縫的水罐”的選擇。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“誰(shuí)還擁有‘一路花香’？”這一問(wèn)題自然會(huì)及時(shí)喚醒學(xué)生自主探究的熱情，激發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，尋找問(wèn)題的答案——除了有裂縫的水罐，“完好的水罐總能把水滿滿地運(yùn)到主人的家”，主人能用來(lái)喝，用來(lái)燒飯，用來(lái)洗衣，這不正是完好水罐擁有的“一路花香”嗎？挑水工每天都可以讓不同的水罐發(fā)揮作用，這不就是他擁有的“一路花香”嗎？這樣把矛盾問(wèn)題作為教學(xué)主線，達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化自主思辨能力。

（作者單位系山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月23日第10版