中國特色社會主義進入新時代，新時代賦予基礎英語教育新目標追求，就是要培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野、國際交往能力和文化自信的新一代中國人。

義務教育新課程標準對英語課程性質作了新的界定：“英語是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。”“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。”這在保留英語課程工具性和人文性的基礎上，又提出了樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信等新要求。如何在英語課堂教學中落實新課標要求，推進文化自信教育，培養(yǎng)學生的文化自信和愛國情懷？

     推進文化自信教育需要增強使命感

習近平總書記強調：“增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義。”教師在英語教學中應主動更新理念，明確英語學習的新內涵和使命，那就是向世界介紹中國，讓世界更好了解、正確認識當代中國和中國的發(fā)展。學習英語有助于學生了解國際社會和不同文化，但英語學習不能只向外看，要引導學生站在外部看中國和中國文化，通過文化對比、品鑒，使他們理解和熱愛中華文化，提升文化自覺和文化站位。進一步講，通過英語學習，學生要能更好認識中華文化的偉大、豐富、精深和對人類文明的特殊貢獻，增強文化自信和自豪感。這就要求，一方面要培養(yǎng)學生掌握一定的英語應用能力，以便了解更廣闊的世界，在信息時代學會用語言工具進行有目的、有效的交流，另一方面要突出英語學習立德樹人的重要價值，通過長期的日常教學，以精心選取的教學資源、鮮活事例、主題閱讀和思辨、多種體驗活動逐步熏陶，從而使學生從小熱愛中華文化，加深國家認同、文化認同、制度認同、思想認同和情感認同。通過英語學習，使他們樹立正確的世界觀和文化觀，同時掌握應對不同話題的知識儲備，鍛煉思辨能力和語言表達能力，做到有定位、有語言、有表達。

在交流日益頻繁的信息時代，在今后可能遇到的各種跨文化交流機遇和場合中，新一代中國人要能大氣地展示中國風采，用簡潔的語言講解中華文明，用鮮活的語言講好當代中國故事，用邏輯清晰的語言講明中國道理，批駁各種謠言和誹謗，讓世界更全面認識可親、可敬、可信的中國。文化自信的教育要從源頭抓起，貫穿教育全過程。

    推進文化自信教育需要擴大教學視野

在日常教學中，英語教師要把語言教活，要結合現(xiàn)實世界和身邊的社會生活，聯(lián)系國際、國內形勢和重大事件，如北京冬奧會、世博會、疫情變化和我國抗疫實踐等，根據(jù)學生的理解力和語言知識積累，讓學生能夠學習和初步了解重大問題的中國視角和中國觀點的英語表達，站穩(wěn)中國立場。教師要有意識地主動根據(jù)所教學生的學段特點和認知能力，分析教材的話題和主題，有創(chuàng)意地結合單元話題和教學節(jié)點，靈活引入中華文化和當代中國的內容，把教材用活。要以主教材話題和篇章主旨為骨干支架，利用各種信息技術拓展學習資源，尤其是鮮活的網絡資源，并通過多種學習活動的設計和實施，讓學生在學習單元話題、獲得基本知識和基本語言的同時，能夠主動嘗試用所學新詞語組織語言，描述內容熟悉的本國文化，討論不同文化的基本信息，在文化層面進行思辨。教師還可以圍繞學生在校學習學科，參考學生近期所學其他學科，特別是語文、思政、歷史、地理等學科主題內容和學習目標，給學生提供相應英語詞語和結構，組織適當活動，培養(yǎng)學生跨學科融合知識和深度表達的綜合能力，進而為跨文化表達儲備基本素養(yǎng)，提升文化自覺。

新冠肺炎疫情初期，西方媒體對我國抗疫進行無根據(jù)的攻擊和詆毀。面對此形勢，北京四中初中部英語教師精心組織學生用三節(jié)課開展關于疫情的項目式學習。第一節(jié)課引導學生了解新冠病毒的事實和如何防治的知識，學習詞語和表達，獲得有關話題的基本知識并用信息圖表達邏輯關系；第二節(jié)課在此基礎上選擇難度相當?shù)恼Z篇，學習抗疫中無數(shù)醫(yī)護人員英雄的感人事跡，鼓勵學生在網上搜尋更多信息，重組轉換成英文故事進行交流，語言學習和情感教育互相促進，讓學生認識到我國社會主義制度的偉大、黨的領導的偉大、中國人民的偉大；第三節(jié)課通過展示中國國際電視臺主持人劉欣批駁美國媒體對我國抗疫的無理指責，進一步學習如何立論嚴謹、邏輯清晰、語言簡明地表達我國疫情防治的觀點和現(xiàn)實。該項目學習實施效果很好，教師團隊把大話題細化為學生可學、可用、可掌握、可表達的內容和學習過程，教學設計目標明確，教學過程合理漸進。以學生為主的探究和思維過程，使學生既學習了有關知識，又獲得愛國教育，并提高了用英語表達現(xiàn)實話題的能力。英語教學應該有更多反映我國社會發(fā)展進步、有利于提升廣大學生文化自信的教學嘗試。

    推進文化自信教育需要進一步創(chuàng)新教學方式方法 

日常教學中，教師需要從培養(yǎng)學生理解、熱愛中華文化的高度出發(fā)，基于母語環(huán)境用英語學習中華文化表達的特點，調整教學目標要求，聚焦整體意義獲取，研究在學生已獲得以母語為載體的信息和文化基礎上跨文化閱讀理解的教學方法。要整合教材內容和現(xiàn)實生活中豐富的資源，聚焦語篇主旨信息、文化價值理解、跨文化比較和鑒別等文化學習，引導學生從理解語篇和主旨入手獲得文化知識與觀點、情感和價值觀認同。教學方法和活動要有鮮明的年齡特征，結合實際生活，創(chuàng)設生動活潑、多樣化的學習環(huán)境、氛圍和展示機會，創(chuàng)新教法，通過表達、交流、思辨和討論等多種活動，利用包括翻譯等教學手段提升教學效益。英語教學還應擴大育人場景，采用課上課下結合、線上線下結合、教學和課外活動結合等方式，以豐富多彩的活動，如朗誦、表演、討論等形式，讓中華文化更有效地融入日常教學，讓學生在歡快愉悅的氛圍中全身心體驗所學內容和哲理。日常學習檢測或測評也應以能激勵學生用語言做事情、表達情感和文化自信為目標，并在形式和評價標準上做出改革，以過程性、表現(xiàn)性和激勵性為評價原則和標準。 

在英語教育中學習中華文化、培養(yǎng)文化自信是長期的育人工程，需要在教學過程中耐心體驗，伴隨學生成長適時出現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；需要在反復比較、鑒別中感悟，逐步實現(xiàn)文化認同，教師和學生的互動討論與啟發(fā)應該成為教學常態(tài)；需要鼓勵學生在豐富的場合中用英語展示中華文化，幫助學生逐漸養(yǎng)成學習自信、能力自信和文化自信，這樣才能在需要時站得起來、講得出來，成為能夠和世界有效溝通、具有文化自信的新一代中國人。

    推進文化自信教育需要解決資源不足問題

在英語教學中引入更多鮮明的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，需要關注和解決資源不足的問題。近年來，英語界為中華文化走出去做了大量工作，各種翻譯作品日漸豐富，但符合國內青少年認知能力、英語學習能力、知識儲備和學段需求的系統(tǒng)、簡明、生動的英語版中華文化學習資源還很不足，其中難點之一是如何平衡學生對中華文化的理解程度與英語知識局限、閱讀理解能力不足之間的矛盾。一線教師殷切期待出版界在精準翻譯中華文化的基準上，能下大力氣為各年段的學生提供可讀、可解的英語版中華文化圖書讀本，讓經典篇章、經典語錄易為學生接受、記背、傳承，讓中國學生能用英語講好自己的文化。這是一項有意義、有作用、有需求的工程。

文化自覺、文化自信是走向復興的中國人應有的情懷。培養(yǎng)文化自覺是新時代教育的重要責任。新時代英語教育不僅要提升英語學習的思維品質，更要從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度教育億萬青少年學生更好地學習、了解、比較、鑒別不同文化，進而熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為擁有國際視野和文化自信的中華文化傳承者和傳播者。

（作者雷軍系貴州省興義民族師范學院教育科學學院副教授，張連仲系北京外國語大學教授，曾任教育部義務教育、普通高中英語課程標準研制及修訂組核心成員）

《中國教育報》2022年09月23日第9版