走進幼兒園，仿佛步入一座“小森林”。高高低低的樹木、草坪，與錯落有致的建筑、道路、游樂設施交相輝映。孩子們在室外游泳池游泳、鉆進樹屋探險、坐在大樹下寫生，或和小伙伴一起種植玉米、觀魚戲水，騎著自行車在林間穿梭……這些度假般的快樂自在，都是西安交通大學幼兒園孩子們的日常生活。

“幼兒園就應該是兒童成長的樂園，這也是我們‘生態育人’的方向和目標。”園長兀靜說，依托百年交大的文化底蘊與人文環境，歷經30年實踐，幼兒園基于陳鶴琴“活教育”思想和生態系統理論，堅守“兒童第一”教育理念，細化育人、課程和管理三大目標，形成了以“一理念貫通三目標”為核心、“源生態”教育課程體系與五星教育管理體系為兩翼的“一核兩翼”生態育人模式。

生態化環境，呼喚兒童創造自己的文化

與西安交通大學西遷同步，西安交大幼兒園始建于1956年。66年過去，昔日的小樹已長成參天大樹，塑膠操場、機器人建模等相繼“走進”幼兒園，蘇式教學樓頂的水泥雕花依舊清晰可見，當年建成的西北地區首個室外幼兒泳池，依然是孩子們最喜歡的陽光浴、空氣浴、水浴的“三浴鍛煉”場所。

“創新是傳承、改變，是對原有事物合理合規的整合和升級，不是憑空而來。”兀靜說，幼兒園早期建造的蘇式教學樓，雖然現在看來衛生區有點兒小了，但游戲區、生活區、寢室、過渡區等功能分區齊全，非常有利于孩子良好習慣的養成，“這是真正的‘一切為了兒童’。”

從建園初期確立“培養活潑健康的兒童”的教育目標，到2009年提出“培養身心健康、全面發展的兒童”，再到2015年順應新時代發展提煉出“兒童第一”教育理念，“培養具有國際視野、身心健康、全面發展的兒童”，60多年來，西安交大幼兒園一直在探索中前進，而兒童始終是第一位的。

幼兒園“一核兩翼”生態育人模式中的“一理念貫通三目標”，就是以“兒童第一”教育理念，貫通“培養具有國際視野、身心健康、全面發展的兒童”的育人目標、“適性育人、悅然成長”的課程目標和“艱苦奮斗，追求卓越”的管理目標。

在西安交大幼兒園，幼兒是真正的主人。教室、餐廳桌椅的高低、擺放的位置等，都兼顧每個幼兒的身高、性格等差異化需求。他們可以自己選擇坐在哪里，活潑外向的幼兒大多喜歡坐在中間，而有的幼兒會覺得角落更自在。

所有設施都圍繞著有利于幼兒、方便幼兒展開，看不到整齊劃一的布置，給人一種看似不經意，卻又恰到好處的感覺。游樂場上改造后的樹屋越來越接近自然，沙池旁高低不一的洗手池適合不同身高的幼兒。倉庫、走廊改建的圖書室，近2萬冊藏書陳列在不規則形狀的書架上，散放在房間各處的桌椅、靠墊，都可供幼兒任意選擇。美勞室墻上貼的、桌上擺的，全是幼兒的繪畫、剪紙、手工等作品，每學年結束時，他們將帶一件自己最棒的作品回家給父母展示。

“我要建一座大的大雁塔。”“我們在一起‘造船’。”……院子里，20多名中班幼兒在搬運、搭建積木，或單獨設計，或多人協作，個個忙得認真又歡樂。教師只在一邊做些輔助性工作。寫生的幼兒則散坐在亭子里、大樹下、山坡旁，認真地描繪自己喜歡的景色，一位教師在巡回、觀察。

“幼兒園的環境要為幼兒服務，建園至今，我們都在不斷思考如何以幼兒為中心、該為幼兒做什么，如何順勢而為引領、引導，做幼兒成長的‘字典’和‘拐棍’。”兀靜最近正在申請將園里的一排平房改建成三層樓房，增加功能室，好讓幼兒去認識、發現，繼而去探索更大、更豐富的世界。

“源生態”課程，讓兒童的心智自由馳騁

西安交大幼兒園占地38畝，有36個樹種，近300棵樹，面積之大、樹木之多在城市幼兒園中并不多見。園內草木蒼翠，假山下水流汩汩、密林間小鳥歡唱，自然之美無處不在。幼兒看得見鳥飛、聽得到蟬鳴，甚至可以觀察到啄木鳥孵出了小寶寶。

“在這里，幼兒可以爬山登高、騎車游泳，一起數大樹年輪，一起幫螞蟻搬家……由此形成了獨具特色的‘源生態’教育課程體系，真正踐行了陶行知、陳鶴琴等教育家提出的‘生活即教育’。”副園長王岔莊說，作為幼兒生活的一部分，生態環境服務于課程生態、園本課程，綜合指向“育人”第一要務。

“生態育人不僅指環境生態，還包括遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒身心健康發展的管理生態和課程生態。”兀靜說，“在長期實踐中，我們以‘大生態’教育觀建構‘源生態’教育課程體系，建構人文與自然交融互動的環境，強調幼兒與他人、自然、社會的互動。”

“源生態”教育課程體系以“適性育人、悅然成長”為目標，強調在生態系統中幼兒第一，讓幼兒在符合其身心發展規律與學習特點的教育環境中，在身心愉悅的日常生活中，獲得有益于發展的多方面經驗，為終身發展奠定基礎。

“‘源’包括兩個方面，一是追本溯源：西安交大從上海遷來，因此我們會在菜譜、裝修等細節上注重體現學校的源頭。二是源遠流長：我們從傳統中汲取精華，守正創新，讓幼兒園這棵‘老樹’發出‘新芽’。”兀靜介紹道。

“源生態”教育課程體系中，基礎課程是根本，關注幼兒本體成長，涵蓋生活常規、衛生習慣、行為養成、規則意識、社會交往等方面，符合幼兒教育的初衷；拓展課程則包含更多教育新形式，比如院士進校園、樂高教育、機器人與機械知識、3D打印、AI交互等，針對幼兒的好奇心和興趣點設計課程，關注幼兒與他人、自然、社會的有效互動，注重幼兒自主探究學習和個性化發展。

“我們定了三條線：體育活動不能少，兩餐間隔不得少于三個半小時，保證兩個半小時午休。這幾點保證了，剩下的時間老師可以自行安排。”副園長李昱說，幼兒園實行彈性教育時間，在園里整體安排之下，教師可以根據幼兒學習需要，自主決定主題活動開展時長，靈活調整課程內容，對幼兒喜歡的活動盡量適當延長時間，反之則壓縮，順應幼兒天性培養興趣、引導成長，真正實現“適性育人”“悅然成長”。

近日，在老師的帶領下，大班幼兒歡天喜地地參觀了西安交大鄭南寧院士的智能機器人國家重點實驗室。為開闊幼兒眼界，該園多年來堅持組織幼兒參觀西安交大國家重點實驗室，不定期邀請西安交大的院士、專家進園作報告，設立機器人部室，每年舉辦“DI未來星大賽”等活動，培養具有國際視野、身心健康、全面發展的兒童。

追蹤調查顯示，該園絕大部分幼兒進入小學后展現出較強的科學探究與創新能力，西安交大附小機器人團隊在“RoboRAVE亞洲公開賽”中連年榮獲項目冠亞軍。今年2月，“幼兒園小朋友眼里的愛是什么”主題文創臺歷，登上新浪微博西安熱搜榜首位，總閱讀量達2030萬次。

生態化管理，形成人人自律奮進的生態圈

在“兒童第一”教育理念下，西安交大幼兒園以西遷精神為引領，提出“艱苦奮斗，追求卓越”的管理目標，構建了五星教育管理體系，即在園所內部管理運行中，構建包括園所管理、師資管理、教科研管理、督導評價、推廣應用在內的5個相互支持、各自獨立的部門，確保指令下達通暢、運轉過程高效。

“我們的管理生態，就是調動一切部門、一切人的力量，讓所有人都發揮自己的長處，激發每個人在不同領域的作用。每個人把自己的優勢最大化，那么團隊也會愈發優秀，好的團隊又會反哺個人，激勵個人不斷自律和奮進。”兀靜說，“這就像一個完整的生態圈，在內部形成了良性循環。就連廚師都積極精進廚藝，做飯力求口味正宗，已經出了4個高級廚師。”

幼兒園專門成立督導室，對5個管理部門進行考核。督導室突擊前往各部門考察，形成真實、有效的考核結果。兀靜說，管理的最高境界是“不管”，每個人靠自覺去學習和工作，這種生態化管理，從“人管人”過渡到“自己管自己”，打破了僵化的傳統上下級關系，造就了和諧管理新樣態。

教師是教育質量的決定性因素。在師資管理方面，幼兒園運用“分層分類”培養，實現了從新入職教師到合格教師、從潛力教師到骨干教師、從能手教師到專家教師、從專家教師到教學名師的階段漸進式發展，共有178人次獲得陜西省“三級三類”骨干教師稱號，高素質教師梯隊已具規模。近五年，新教師參與教研率100%，骨干教師承擔課題率91%，人均教育活動設計獲獎率100%。

為實現園所高質量內涵發展，幼兒園還立足實踐，構建《陜西省學前教育質量評估指標體系》《幼兒發展評價表》，以增值性評價凸顯幼兒發展、親師成長、園所發展增量。“讓幼兒發展反映辦園質量。”兀靜說，《幼兒發展評價表》通過大中小班幼兒身體發育、認知發展和社會性發展五級賦分的評價工具，讓幼兒發展顯性化、直觀化。

如今，西安交大幼兒園“一核兩翼”生態育人模式得到了諸多教育同仁的認可，已在省內形成“一園11區”的辦園規模，引領、助推著區域學前教育的改革發展。

《中國教育報》2022年09月25日第1版