在語文教學中，寫作集中體現(xiàn)了美的表達與創(chuàng)造。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)界定為：“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”從寫作的過程以及審美的特性看，在寫作教學中提升學生的審美素養(yǎng)有以下四條路徑。

多渠道促進學生積累審美經驗。我們所接觸的客觀物質世界，之所以美，是因為物質對象的形狀以及對稱、節(jié)奏、色彩、氣味、聲音等屬性滿足了人的精神需求，能夠帶給人愉悅的心理體驗，它的美是外顯的；主觀精神世界，如思想、情感、智慧、才能、愿望等，能給人以滿足感、自豪感，它的美是內蘊的。教師應有意識地豐富學生對主客觀精神世界的體驗和感受。除了利用課堂教學的機會挖掘文本材料中的審美資源，讓學生體驗和理解文本呈現(xiàn)的不同美，還要讓學生充分閱讀課外書籍，關注具有新鮮感的語言。

新課標提出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。”教師要讓學生充分利用課余生活，和同學、教師或家長進行思想上的交流，如開展“游覽家鄉(xiāng)美景”“探尋具有深厚文化底蘊的古建筑”等綜合性實踐活動，在這些活動中進行審美感知，積累寫作素材。

創(chuàng)設富含審美體驗的課堂。富含審美體驗的寫作課堂要求教師轉變育人觀念。語文教師要以學生的生命建構為著眼點，關注學生精神生命的全面發(fā)展。師生雙方在平等、愉悅、輕松的基礎上展開對話，在互動中尋求真理和建構意義，讓課堂教學成為師生生命對話中的精神相遇過程。審美的寫作課堂離不開教師對審美體驗層次的理解。中國傳統(tǒng)美學將審美體驗分成味象、觀氣和悟道三個層次。第一層次是“美感的感知”，是審美主體對審美對象外在樣態(tài)的感知，從而獲得心理愉悅。第二層次是“情意之感動”，即通過想象、移情等作用對審美對象產生“情感觸動”。第三層次是“感發(fā)之意趣”，即主體的心靈世界與感性的經驗世界達到天人合一的境界。

從審美體驗的三個層次出發(fā)，審美的寫作課堂還要遵循學生的思維發(fā)展特點。

兒童思維發(fā)展是從形象到抽象的過程，不同學段學生的思維發(fā)展水平有所不同。如第二、三學段的學生以形象思維為主，他們的思維具有超現(xiàn)實、好幻想、擬人化、變形化、理想化的特點，主要是對“美感的感知”。審美興趣偏向于簡單化和表面化。如事物外表形態(tài)的簡單組合和顏色的簡單拼湊都能引起他們的審美愉悅。此外書面語言符號的排列，如字數(shù)的整齊、結構的對稱或其他各種有序的組合，語言文字所描繪的形象性畫面等也能給他們帶來對稱美、錯落美、形象美和意境美等審美體驗。第四學段的學生已初步形成了世界觀和人生觀，抽象思維占據(jù)主導地位。他們不僅對客觀世界事物的形式和內容有了整體認識的能力，對精神世界也有了更為深入的體驗能力和理解能力。審美體驗不應僅停留在“美的感知”上，更多要體現(xiàn)在“情意之感動”上。

搭建寫作支架，讓學生走向美的表達。寫作支架作為顯性學習支持系統(tǒng)，起到了一定的激發(fā)、提示、指導等作用。對中小學生來說，范例支架是最為常見的。因為模仿是學生寫作的起步，符合學生的心理和認知發(fā)展規(guī)律。模仿的點是多樣的，教師根據(jù)內容和表達的需要，可以讓學生模仿范文中具有美感的遣詞造句、文風節(jié)奏、篇章結構、選材布局等。語文教師普遍認為，模仿的第一層次是依樣畫葫蘆，取其形，學生搭建的是創(chuàng)作文本對象性的框架；第二層次是形神俱似，學生通過自我審視，修正框架，對語言、材料和結構做出適當修正，以達到語言、材料和結構的一致性；第三層次是“得意”而“忘形”，學生通過調動思維，沖破框架限制，表達自己的獨特見解，構建自由化框架或呈現(xiàn)審美意象。

注重遷移運用，讓學生真正走向美的創(chuàng)作。這是落實新課標的核心。要想讓學生將課內所學的技法加以熟練運用和有所創(chuàng)作，還需要進行課外的遷移運用。寫作技巧掌握得越扎實，其大腦中關于寫作認知的貯存就越豐富、越牢固，也就越能促成寫作的正遷移。這就要求教師能科學、分步、有序地安排寫作練習和滲透寫作方法，培養(yǎng)學生的審美感知能力，以及聯(lián)想、想象和判斷等能力。當學生達到一定的積累和熟練程度后，教師再鼓勵學生進行審美創(chuàng)作。教師應以鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點。一個具有“陌生化”效果的表達、一處富有新意的選材等，都是教師鼓勵和表揚學生的點。

（作者單位分別系浙江師范大學教育學院、閩江師范高等專科學校教育科學研究所）

《中國教育報》2022年10月21日第10版