《國務院關于有效減輕過重作業負擔和校外培訓負擔，促進義務教育階段學生全面健康發展情況的報告》指出，一年多來，在各方共同努力下，“雙減”工作扎實推進。校外培訓市場“虛火”大幅下降，野蠻生長現象得到有效遏制，校內減負提質受到普遍歡迎，全社會支持和認可“雙減”改革的良好氛圍逐步形成。

成績的取得值得欣慰和肯定，但也要看到“雙減”工作具有長期性、復雜性、艱巨性，仍存在許多問題和不足。比如，校內提質增效還存在差距。有的學校作業設計水平不高，作業的針對性、有效性還不夠強。有的學校課后服務質量不夠高，校外資源統籌不足，服務內容還不夠豐富。

解決這些問題，還是要追根溯源，從學校教育自身去問診把脈。學校要全面梳理“雙減”的困難和問題，遵循學生身心發展規律，進一步明確改革方向，實現“雙減”背景下的學校教育新生長。

“雙減”，不是簡單化。學校教育不能做簡單化理解和處理，對作業量簡單地做減法，或是單純改變作業形態，抑或是片面追求課后服務課程的數量。這樣往往流于形式，未免草率。缺乏整體規劃和理性思考的減負，顯然不是真正意義的減負。

“雙減”是一項系統工程，是良好教育生態的再造。教育要培育時代新人，以適應社會對人才的需求，實現學生個性化發展。學校要有大局、全局意識，從培育時代新人的育人目標出發，在“減負”上下功夫，在“增效”上做文章，在“提質”上求突破，在“育人”上見實效。

學校要對“雙減”有準確的意義和價值定位，細化“雙減”目標，明確實施要求，提高“雙減”的可操作性，利用“雙減”撬動課程研發、課堂變革。課堂是落實“雙減”的主陣地，聚焦核心素養，培育必備品格和關鍵能力。學校要在理念、制度等層面進行革新，在課程目標、課程內容、實施路徑、成效評估等方面整體考量和設計，建立以學習者為中心的課堂文化，集中精力打造高質量、高品質的課堂樣態。教師要深研課標、教材和學生，變革教育方式、手段和策略，構建大概念、大單元引領下的學程模型建設，真正把課堂還給學生。如玉泉小學正在開展的學程研究，參考建構主義學習理論，著力研究課程重構和課堂再造，努力實現課堂結構和學習方式的變革，把學習過程和體驗“讓渡”給學生，發展學生的高階思維。讓學生能夠在課堂中筑牢基礎，培養良好思維方式，提升學習力，獲得積極情感體驗。

作業不能只作為教學的“附庸”。我們的眼睛不能只盯著作業本身，還要指向學習能力和學習品質，從而構建科學全面的考查指標體系。要立足大單元進行作業設計，將作業指向于學習全過程，使作業設計符合學習規律和學情。要開放作業形態，提高作業設計水平，強化對學習策略和學習能力系統化的考查。要摒棄碎片化的作業布置、陳舊單調的機械訓練、簡單重復的題海戰術。

學習，是為了更好地生活；“雙減”，是為了更快樂地學習。學校提供的課后服務要有明確的目標導向和整體規劃。不僅要提升教師的課程研發能力，還應充分依托社會資源，從學生需求出發，設計學生感興趣、樂參與、對終身發展有價值的校本課程，為不同潛能、不同愛好、不同性格的學生提供最適宜、最恰當的教育，滿足學生多樣化的學習需求，讓每個學生都得到最充分的發展。學校課程資源開發要做到精準服務，落到實處，避免只追求數量，變得多而雜、繁而亂。

學校問題解決了，家長的焦慮才會相應地減緩。家庭教育中，家長也是受教育者，要和孩子一同成長。這種成長，最重要的就是科學的育兒理念。不跟風、不盲從，真正了解孩子所長、所好、所需，還給孩子一個健康成長的時空。子女不是家長個人心愿的“實現工具”，超功利性會讓家長心態失衡。那些打著為子女未來著想的旗號，給孩子報各種班的做法，只會讓孩子疲于應付，丟掉好奇心、求知欲和不倦的探索精神。

總而言之，“雙減”是教育改革的新長征路。學校教育要耕好自己的“責任田”，勇于擔當、善于作為、腳踏實地、擲地有聲，要以十足的改革勇氣、高超的教育智慧、卓越的領導能力，踐行好新時代賦予的使命。

（作者系中國科學院附屬玉泉小學黨委書記、校長）

《中國教育報》2022年11月09日第2版