黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段；黨的二十大報告更是高度關注高質量發展問題。作為與經濟社會發展聯系最為緊密的職業教育，高質量辦學自然意義更大、任務更重也更加迫切。弄清楚“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，始終是職業教育的根本問題；如何辦好讓人民滿意的高質量職業教育，也一直是職業院校辦學的終極目標。遵循哲學引領，堅持“四個并重”，處理好四組辯證關系，有必要成為職業院校高質量辦學的原則和導向。

堅持升學與就業并重，培養學生多渠道成才。長期以來，職業教育發展一直面臨著辦學定位“兩難”問題。企業行業對技能型人才的迫切需求，期待職業院校能夠堅持“以就業為導向”，源源不斷地培養和輸送各種專業的技能人才，成為行業企業良性發展、持續發展的人力資源供給站和高技能人才蓄水池；然而現實中，許多家長基于“望子成龍、望女成鳳”的天性本能，以及迫于現實社會對于高學歷的基礎性需求，往往對孩子抱有非常高的升學期望。

基于對家長及企業現實需求的綜合考量，以及對職業教育轉型發展趨勢的研判，尤其是對構建現代職業教育體系的戰略規劃，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季在教育部新聞發布會上正式公開了中職教育辦學定位的調整，從原來單純的“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”。這意味著，中職學校組織學生復習迎考繼續深造從此不再是“不務正業”，而是分內職責。值得注意的是，眼下中職辦學的定位是“就業與升學并重”，兩者均很重要，切不可偏廢其一，尤其不能變成純粹的升學模式，成為假職教、真普教。

堅持技能與素養并重，拓展職業成長“天花板”。暑假前后，當許多人驚呼今年就業形勢異常嚴峻，將有1076萬（教育部數據）大學畢業生同期走向職場之時，占據“半壁江山”的廣大高職院校卻普遍顯得非常淡定，不少學校公開“官宣”自己的大部分畢業生，早在三年級頂崗實習末期就已被企業提前“鎖定”，真正需要通過參加校園人才招聘會落實就業的學生非常稀少。

根據教育部3年前公布的數據，2019年全國共有483.61萬名高職高專新生入學，也就是說今年走向職場的1076萬名大學生中，專科畢業生超過483萬人。事實上，這些畢業生并非全部直接就業，而有相當大比例的學生通過“專升本”“專轉本”“專接本”等渠道變成了本科生。一邊是企業對職業院校畢業生求賢若渴，另一邊卻是許多高職畢業生“非本不止”，其背后的原因在于，越來越多的企業在轉型升級以后，對技術技能類人才的技能水平等級和接受高等教育年限提出了更高要求，這種由“外卷”引發的“內卷”，使得高職院校的畢業生們不再僅僅滿足于習得“一技之長”、謀求“及時就業”，而是更加長遠地考慮盡可能拓展自己今后職業發展的“開花板”。如此現實需求進一步傳導到高職教育的人才培養層面，就迫切需要廣大高職院校能夠做到技術技能培養與職業素養教育兼顧、矯正就業導向與拓寬發展空間并重，以讓學生們既能順利就業，又能避免職業發展的“天花板”過早過低。

堅持進口與出口并重，體現以生為本總原則。“以人為本”“以生為本”是許多學校長期推崇的辦學原則，亦成為廣大職業院校的基本共識。但在實際辦學過程中，卻往往會出現顧此失彼，甚至“說一套做一套”的現象。

舉例來說，高職院校的招生季，同時也是一年一度的畢業季，頭尾緊密銜接的兩件工作，卻往往受到截然不同的對待。為了招生，許多學?？梢匀姘l動、全員參與、全天候服務至上，充分體現強烈的“以生為本”意識。然而，面對即將離校的畢業生，一些學校卻缺乏足夠的耐心和應有的細心。尤其是在新冠疫情反復無常的特殊形勢下，一些學校更是缺乏與學生換位思考的共情之心，很少設身處地為學生著想，少數學校不僅對學生就業疏于主動過問，甚至在畢業生退宿退費等問題上也態度簡單粗暴。如此虎頭蛇尾的區別對待，不僅不能體現“以生為本”的辦學原則，反而充分暴露了“以生源為本”的短視之舉，全然談不上高質量辦學，更難辦出讓人民滿意的職業教育。

堅持創新與堅守并重，專注有效落實少折騰。創新是引領發展的第一動力，是激活和驅動高質量發展的關鍵引擎。眾所周知，教育是一個“百年樹人”的技術活兒，既需要持續的創新探索，更要有遵循規律持之以恒的堅守。最近幾年，我國的職教發展受到各級政府和教育主管部門的高度重視與大力支持，取得了有目共睹的成績，也探索總結出許多寶貴的實踐經驗。比如項目化教學、理實一體化教學、任務驅動教學、做中學、寬基礎+活模塊、課程思政、工作過程導向、混合所有制辦學、現代學徒制、學分互認等，不僅提升了職業教育的人才培養質量，也催生出一大批“示范?！薄皟炠|?！薄半p高?！薄Ｈ欢档镁璧氖牵殬I教育領域以“創新”為幌子的“亂折騰”同時也大有市場，嚴重制約了職業教育的高質量發展。每年各層各級的“案例”征集，總能見到各種各樣的“培養模式”；就連各級教學成果獎的評選中，五花八門的人才培養模式“創新”也都成了主流賣點，令人眼花繚亂、良莠難分。

在某種程度上說，從0到1、從無到有是創新，而從1到100、鍥而不舍地將一件事做到極致也是創新。國際職教領域的“雙元制”“TAFE”“學徒制”等是我們耳熟能詳的經典，而我們對校企合作、產教融合、工學結合等基本職教理念的有效實施，至今卻還有很大的提升空間。我們需要的是對經典職教理念的創新落實、大膽實踐，而非動輒“推倒重來”的標新立異和“換湯不換藥”、頻繁換“馬夾”式的嘩眾取寵，這才是教育創新的精髓和職業教育高質量發展的根本。

（作者系蘇州工業園區職業技術學院教授、黨委副書記）

《中國教育報》2022年11月15日第6版