學(xué)校，以立德樹人為根本；教師，以教書育人為己任；學(xué)生，以德技并修為追求，這是高職辦學(xué)的應(yīng)有之義。課堂是育人的主陣地，課程是育人的主載體，講臺是教師的責(zé)任田。只有堅守主陣地，緊抓主載體，深耕責(zé)任田，課程門門有思政，教師人人講育人，課程思政與思政課程同向同行，教書與育人融為一體，才能圓滿完成立德樹人之大任。

近年來，職業(yè)教育界普遍更深刻、更清醒地認識到課程育人的重要性，對課程思政的重視達到了一個全新的高度，取得了明顯的育人成效。然而由于各種原因，在實際課程教學(xué)中，仍存在以下一些問題，在一定程度上影響了課程思政的效果：

學(xué)情分析，多注重對學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的了解，忽視對學(xué)生思想政治狀況的把握，易導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生脫節(jié)。

思政元素，多注重從教材各個章節(jié)中挖掘，忽視從相應(yīng)職業(yè)崗位所需態(tài)度、素養(yǎng)中去了解，易導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)崗位脫節(jié)。

思政體系，多注重在各個章節(jié)中零散地提取，忽視對課程思政元素內(nèi)在脈絡(luò)的整體把握，易導(dǎo)致局部與整體脫節(jié)。

“三教”改革，多注重對教法的研究探索，忽視對教師自我約束能力的要求、對教材價值取向的把握，易導(dǎo)致教材、教法改革與教師的思政意識、育人能力脫節(jié)。

所以，我們需要培養(yǎng)教師深刻認識教材、課程、課堂的育人功能，把準學(xué)生的思想脈搏，深入了解相應(yīng)職業(yè)崗位所需素養(yǎng)，精準把握課程思政的內(nèi)在脈絡(luò)，積極探索符合學(xué)情的課程思政方式方法，引導(dǎo)學(xué)生不只是在術(shù)上求，更應(yīng)該在道上修，培養(yǎng)學(xué)生德技并修、匠心報國，以善為“經(jīng)師”、樂為“人師”的優(yōu)師，成就真正的好課、優(yōu)課、金課。

課程思政，從著力營造一個好氛圍開始。大學(xué)生涯是學(xué)生從校園走向社會的過渡階段，是從學(xué)業(yè)向職業(yè)逐漸遷移的過程。彌漫在校園中的育人的味道，將會刻入學(xué)生的記憶，融入學(xué)生的血液，使學(xué)生終身受益。黨建統(tǒng)領(lǐng)、思政課程引領(lǐng)、課程思政示范的體系構(gòu)建，是最強的品格規(guī)范和信念引導(dǎo)；隨處可見的偉大科學(xué)家、大國工匠、技能大師、杰出企業(yè)家的事跡，是極好的文化浸潤和榜樣指引，是對社會主義核心價值觀最生動的詮釋，教人求真向上、勇于探索、敢于創(chuàng)新、樂于奉獻。

課程思政，從用心培養(yǎng)一名好教師開始。教師是青少年學(xué)生成長道路上的領(lǐng)航人，傳人生價值之道，授知識技能之業(yè)，解思想認識之惑，是教師的天職。教師在校園里、課堂上的一言一行，都是學(xué)生的鏡子，具有很強的示范性，是行走的思政載體。學(xué)生在成長過程中是“親其師信其道”，信其道才愿受其教。教師高尚的思想品德、優(yōu)秀的職業(yè)道德、高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)，是最重要的思政元素，對學(xué)生積極的道德信念、正確的價值追求、良好的個性品格、專注的專業(yè)態(tài)度的形成直接起著無聲的示范、催化和激勵作用。教師嚴謹?shù)淖晕冶砺省W(xué)生積極的情感投入，是形成支持型課堂氛圍的前提，是課程思政取得良好成效的關(guān)鍵。

課程思政，從認真建設(shè)、選用一本好教材開始。每一本進入課堂的教材，都應(yīng)該有科學(xué)的知識體系、精美的圖文呈現(xiàn)、健康的價值導(dǎo)向，體現(xiàn)國家戰(zhàn)略需求、民族優(yōu)秀文化、科技發(fā)展動態(tài)、經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，都應(yīng)該是一顆播撒真善美的種子，使青少年學(xué)生從中得到真的啟迪、善的啟發(fā)、美的啟示。在建設(shè)、選用教材問題上絕不能掉以輕心，樹人是百年大計，建設(shè)、選用教材失守，將會貽害百年。要以強烈的責(zé)任心去精心建設(shè)、認真選用堅持正確政治方向和價值取向、尊重科學(xué)規(guī)律、適應(yīng)時代要求的精品教材，使教材真正起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。

課程思政，從積極探索一套好教法開始。課程思政，不能熱鬧一陣子，而應(yīng)用心一輩子，需要教師用心奏好三部曲——術(shù)中見道，以道馭術(shù)，道術(shù)相融。要從課程的專業(yè)特點、崗位特點出發(fā)，圍繞課程思政的目標與內(nèi)涵，認真梳理崗位思政元素，深入挖掘課程思政元素，從知識點、技能點、崗位點的對應(yīng)中去尋求思政點，厘清專業(yè)知識、技能崗位和思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標明確、邏輯清晰、覆蓋全面、布點合理的課程思政體系，此為術(shù)中見道。要結(jié)合學(xué)情分析、崗位分析，認真把握課程思政的教學(xué)設(shè)計、切入途徑、融入節(jié)點，結(jié)合知識點的講授、技能點的傳授，通過恰到好處的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)健康的心智模式，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的價值追求，此為以道馭術(shù)。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上精準滴灌，在把準學(xué)生思想脈搏的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，在助力學(xué)生職業(yè)抱負中提供恰切的情境體驗，使思政元素入腦入心，使課程思政有效融入、助力專業(yè)教育，避免知識和思政各管各，教書和育人兩張皮，此為道術(shù)相融。

課程思政，從校企協(xié)同喚醒一顆匠心開始。課程思政，某種程度上是通向崗位思政、職業(yè)思政。知識通過傳授而得，技能通過實操掌握，而素養(yǎng)、態(tài)度則需通過挖掘課程、崗位所蘊含的思政元素去引導(dǎo)、激發(fā)、磨礪逐漸養(yǎng)成。對職業(yè)院校的學(xué)生，要培養(yǎng)文化潤心、技能立身、匠心報國的遠大志向。要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)校企協(xié)同育人的良好環(huán)境，從優(yōu)秀企業(yè)文化中學(xué)習(xí)立身之本，在技能大師身邊感知匠心匠魂，在實踐實訓(xùn)中體悟職業(yè)操守。使正確的世界觀、人生觀、價值觀真正融入學(xué)生的靈魂血脈，使高尚的職業(yè)操守、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)真正化為學(xué)生的行為自覺。大國工匠進校園，技能大師進課堂，優(yōu)秀榜樣在身旁，讓學(xué)生時刻學(xué)思踐悟，這是最好的課程思政，最好的職業(yè)啟蒙，最好的精神領(lǐng)航，使學(xué)生心中有信念、人生有追求、學(xué)習(xí)有榜樣、職業(yè)有堅守。

通過課程思政，潛移默化傳遞價值理念，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到，三百六十行，每一行都有必須具備的素養(yǎng)，每個崗位都有需要堅守的自覺，每個人都有應(yīng)該彰顯的擔當。通過價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)的有機融匯，最終實現(xiàn)教書、育人、育才的有機統(tǒng)一。

（作者系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、副院長）

《中國教育報》2022年11月22日第5版