受疫情影響，線上教學日趨常態化。線上教學必然要遵循教學的基本規律，但不同類型的課程，受教學目標、內容、對象、條件等諸多因素的制約，線上教學的形式及方法仍有多樣性。高職教育作為另一類型的教育，主要表現在人才培養具有鮮明的職業導向，課程內容與專業技術技能緊密結合，專業知識的應知和專業技術的應會成為教與學質量評價的核心所在。縱觀當下高職線上教學，通過對大量優秀教學成果及相關教學問題的深度分析，上好高職線上課確保教學質量有其共同特征。

激發學生聽課的良好心境

良好的心境是積極情緒的調動者和維護者。線上教學環境與線下教學環境有很大差異，如課堂教學空間、課堂氛圍、生師交互等。優質高職線上課，教師教學的共同點是十分重視學生入課心境的調適，如有的通過“打卡”課前預熱，讓學生以視頻方式互相問候，或讓學生看看“我”的學習課堂，通過互動“炒熱”課堂；有的在預習上做文章，上節課結束時就留下銜接新課的問題，新課時間未到，學生的心其實已經入課，再加上新課前教師組織的分享活動，良好的入課心境已經進入積極狀態。

課前幾分鐘的預熱，目的是營造課堂的氛圍，為學生入課聽課的心境打好情緒底色。尤其是在各自為學的情況下，通過教師的“導”讓學生快速消除與學習無關的雜念，將注意力集中到課堂中來，用積極的情緒維護學習狀態，這類線上教學組織活動十分重要。

教學設計及過程要“見”學生

和線上優質課教師們交流，有一點他們談得很多也看得很重：線上教學是一種不見學生的教學，教師教學的智慧就是要“見”學生，從教學設計到教學實施全過程都能“見”到學生。學生是學習的主人，學生是學習活動的主體，教學如果不從學生出發、不以學生為中心，就是教學大忌。

線上教學怎樣“見”學生？從高職類型的教學分析，在線上要“見”學生，除了視頻鏡化的面對面外，重要的還有兩點：教學內容處理要“見”學生，即教師要知道本次教學新知識與學生已有知識的發展點在哪里，從而準確定位教學目標，選擇合理的教學方法；在挖掘育人因素中要“見”學生，即要從專業職業定向與課程體系融合高度，尋找教學內容與專業素質及技術能力的具體要求，使教書育人更加生動而鮮活。線上教學以學生為中心，扣住學生最優化發展的原則和以知識文化為載體職業導向全面滲透的基本線，線上教學的質量才會有保障。

善用“磁性”思維沖擊“黏住”學生

線上教學最難的是不在同一空間卻要“管”住學生的分心。怎樣才能抓住學生的“心”？從高職線上優質課的剖析中不難發現這樣一個法則，善用“磁性”思維沖擊“黏住”學生。

思維同步和思維聯動是啟發式教學的關鍵，更是師生互動、心心相系的情感紐帶。線上教學要保持學生高度的注意力，除了利用現代技術手段、采用直觀多樣形式輔助教學外，以思維“碰撞”思維的方法更為重要。高職學生更關注線上教學內容的知識鏈與學科知識系統的內在聯系，這是線上教學抓住學生“心”的把手和切入點。一節線上課的教學內容，是一個相對獨立的知識單元，其中會分布眾多的知識點，如果簡單直白地將這些知識點告知學生，由概念堆積起來的知識學生會學得乏味，課堂注意力難以保持。縱觀高職優質線上課，教師總會在知識鏈的條件下，在知識點的關系處設疑，教師導學生思，從中共同找出答案是什么。學生探求新知識的欲望和新知識的獲得，讓學生從中得到求知的滿足和學習自信的體驗。這樣的課，以知識鏈為主線，用問題激勵學生思考，由于充分調動了學生自主學習的能動性，探索問題的興趣觸發思維，使學生的注意力不易疲勞和分散，良好的教學效果可期。

動態和靜態管理都不能缺位

因高職課堂教學很多是“知”“會”交互，懂原理會操作目標下動靜搭配多，對教學管理提出了更高要求。對線上優質課進行綜合分析，教學管理的發力點主要表現在靜態和動態兩個方面。

線上教學的靜態管理，是“應知”目標下知識性教學和知識性學習能力主導下維系教學秩序，教學主體與學習主體間的脈動管理。“應知”教學重點是讓學生知道“這是什么”和“為什么”，教學過程中多采用靈活的知識性學習檢測、學思分享、課堂練習與訂正等方法，通過多樣的互動方式了解學情、及時答疑解難，以此保證教學的有序性和學生學習的專注度。線上教學的動態管理，針對高職而言是“應會”教學管理的必然要求，因為將知識性學習提升到技能性訓練，紙上作業變為實際操作，需要通過課中“做”來完成。為了遠距離地管控教學，教師應時刻關注對話框或通過連麥與學生單線交流，或讓學生自拍短視頻作線上交流共享。實踐證明，這種以學代管、以學促管的方式在動態教學管理中是行之有效的。

（作者系浙江工貿職業技術學院高職研究所副研究員）

《中國教育報》2022年11月29日第6版