作為安吉游戲發(fā)源地，湖州建立了189所安吉游戲?qū)嵺`園。如何將安吉游戲的理念高質(zhì)量地在區(qū)域范圍內(nèi)推廣；在推進過程中，如何協(xié)調(diào)區(qū)域?qū)用娴囊?guī)范性和本地的創(chuàng)生性，成了我們迫切需要解決的難題。為此，湖州市教育科學研究中心組織全市幼教教研員、骨干教師等，分別至省一級、省二級、省三級幼兒園，開展“幼兒園一日活動中游戲開展的現(xiàn)狀和影響因素”專題調(diào)研診斷，聚焦不同層面的問題。

縣級教研員提出，本地幼兒的游戲經(jīng)驗不同，有當?shù)氐奈幕c特色，在推廣安吉游戲時，要照搬照抄嗎？可見，縣級層面的問題主要集中在游戲?qū)嵤┑谋就粱稀Ｔ谝凰∫患売變簣@游戲場，我們發(fā)現(xiàn)教師高控游戲的現(xiàn)象仍然存在。走進省二級、省三級鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園觀察診斷發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園開展游戲，主要存在缺乏時間、空間、材料等問題。

面對縣區(qū)、園級層面不同的問題，我們吸納安吉游戲理念及精神，因地制宜，運用“蛛網(wǎng)式”教研突破難點。即以區(qū)域范圍內(nèi)不同層面的問題為主線，聚焦規(guī)范與創(chuàng)新，運用市—縣（區(qū)）—園—教師四層級網(wǎng)絡開展區(qū)域性聚力、協(xié)同式互補的系統(tǒng)研究。

構(gòu)建四層級協(xié)同網(wǎng)絡

我們構(gòu)建了市—縣（區(qū)）—園—教師四層級協(xié)同教研網(wǎng)，在游戲?qū)嵤┻^程中，因地制宜進行全面規(guī)劃，因需而異不斷完善教研網(wǎng)絡平臺，并明確各層級的職責。

第一層級為市龍頭引領(lǐng)組，發(fā)揮龍頭中心統(tǒng)籌、頂層科學規(guī)劃作用。猶如蜘蛛“編網(wǎng)心”，將調(diào)研的真問題作為研究切入點，深入分析原因，明確研究目標，形成初步研究框架。如吳興區(qū)、南潯區(qū)、長興縣、德清縣、安吉縣，圍繞“以游戲精神優(yōu)化幼兒園游戲，提升游戲品質(zhì)”這一目標，支持幼兒在游戲中持續(xù)、深度探究與學習。

根據(jù)調(diào)研中不同層面的問題，發(fā)揮地區(qū)的優(yōu)勢開展有側(cè)重點的研究。如長興縣以優(yōu)化游戲時空為主，德清縣以優(yōu)化游戲計劃為主，南潯區(qū)以優(yōu)化游戲材料為主，安吉縣以優(yōu)化游戲支持為主，吳興區(qū)以優(yōu)化游戲分享為主。同時，龍頭引領(lǐng)組針對一線教師在游戲?qū)嵺`中的疑難問題，開展專題研究。

第二層級為研究行動組，根據(jù)游戲研究側(cè)重點，因需而異，分出縣區(qū)教研員管理組、課程實施組和骨干教師研修行動組三個分支，可根據(jù)研究需要補充或撤離分支，靈活調(diào)整。

縣區(qū)教研員管理組，由吳興區(qū)、南潯區(qū)、長興縣、德清縣、安吉縣的幼教教研員組成，是區(qū)縣教研的核心組，也是教研信息及時溝通的管理平臺，引領(lǐng)本地區(qū)因地制宜開展富有特色的子課題研究。課程實施組，由區(qū)縣省級示范園的業(yè)務園長組成，協(xié)助市中心教研組開展關(guān)于游戲的調(diào)研、課題研究、研訓等活動。骨干教師研修行動組是專業(yè)引領(lǐng)小組，由骨干教師組成，解決游戲?qū)嵤┲械碾y點，總結(jié)和提升游戲?qū)嵤┑挠幸娼?jīng)驗。

第三層級為試點聯(lián)盟組，縣區(qū)城鄉(xiāng)試點園聯(lián)盟是根據(jù)研究重點組建的，包括省一級城鎮(zhèn)試點園聯(lián)盟與省二級、省三級農(nóng)村試點園聯(lián)盟。

第四層級是一線實踐組，主要由班級教師組成，包括各縣區(qū)城鄉(xiāng)試點園聯(lián)盟中的小、中、大班試點班。

分區(qū)因需推進

分區(qū)推進猶如蜘蛛“織外網(wǎng)”，發(fā)揮區(qū)縣研究的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，細化問題，關(guān)注幼兒的真實體驗，以游戲進程為主線，開展基于問題并追隨幼兒的動態(tài)研究。主要采取集中式與分散式相結(jié)合的方式，創(chuàng)造性地運用四級協(xié)同互動的教研網(wǎng)，聚焦問題點。

以長興縣優(yōu)化游戲時空為例，第一層為縣級教研員牽頭實地調(diào)研。第二層組建了以三所“龍頭幼兒園”為首的三大教研片區(qū)進行智慧研討，找出問題點。第三層分別組建園長共同體、業(yè)務園長共同體、教研組長及骨干教師共同體，聚焦問題找策略。第四層結(jié)合幼兒園實際情況，教師選擇合適的策略嘗試實踐，并回看幼兒的游戲現(xiàn)狀。

比如，在游戲空間問題上，我們在實地調(diào)研中看到，一些規(guī)模較小的老園，許多戶外場地的設置已遠遠不能滿足幼兒自主探究的需求。聚焦這一現(xiàn)狀，研討碰撞中我們達成共識，要把一些固化的環(huán)境重構(gòu)，讓場地更生態(tài)、開放和自由。如在幼兒園的“野戰(zhàn)區(qū)”，原本固化的鉆爬框、鉆爬網(wǎng)、“醫(yī)生護士”衣服……我們做出改變：打破對場地功能限制的傳統(tǒng)做法，去除灌木叢，移走鉆爬框，拆去平衡木的長木板和部分圓木樁，把場地的游戲權(quán)徹底交給幼兒，也讓教師把目光聚焦在幼兒身上。當小樹林不再是“野戰(zhàn)區(qū)”，開闊的自然環(huán)境和低結(jié)構(gòu)材料充分激發(fā)了幼兒的好奇心與挑戰(zhàn)勇氣，他們開始自由體驗、不斷探索。

凸顯本土、本園特點

針對游戲推進的規(guī)范與創(chuàng)生之間的平衡難以把握這一問題，我們通過區(qū)域協(xié)同式科學規(guī)劃與彈性實施，運用本土、本園策略，彈性實施游戲，實現(xiàn)游戲創(chuàng)新，突破難點。

在形成湖州樣式的自主游戲中，我們吸納安吉游戲理念，但不是照搬照抄，而是發(fā)揚已有游戲經(jīng)驗，創(chuàng)造性地借鑒與實施。我們制定了《湖州市幼兒園游戲活動指南》，從幼兒表現(xiàn)、教師行為、時空安排、材料投放四個維度，引領(lǐng)規(guī)范性，同時提出因地制宜靈活實施的要求。

幼兒游戲經(jīng)驗來源于生活，因地區(qū)差異積累起了不同經(jīng)驗，因此，資源利用要體現(xiàn)本土化，用好幼兒熟悉的本土資源、文化風俗等。比如，湖州南潯菱湖幼兒園的家庭大都以捕魚為生，因此，幼兒每天耳濡目染積累了大量捕魚經(jīng)驗。在幼兒園的玩水區(qū)，教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒能運用兩個手指形成“夾子”，一夾就能捉住滑溜溜的泥鰍，充分呈現(xiàn)了南潯菱湖幼兒所特有的能力，也體現(xiàn)了幼兒生活所賦予的本土化經(jīng)驗。因此，我們就把幼兒的這些經(jīng)驗靈活融入游戲中。

同時，城鄉(xiāng)、園際間的園所文化、課程、園長課程領(lǐng)導力、師資情況及園所環(huán)境等都不同。因此，在實施中，不能復制，而要采取因園而異的園本化策略，彈性實施與借鑒。如幼兒園游戲場中幾乎都有價格高昂的大型玩具，一線教師糾結(jié)是否將其丟棄，丟了又覺得浪費。通過實踐，有些園將玩法單一、固定在一個地方、不被幼兒喜愛的高結(jié)構(gòu)玩具進行拆卸、重組、優(yōu)化，變?yōu)榈徒Y(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)玩具，與其他低結(jié)構(gòu)材料拼合使用，既節(jié)約又符合幼兒園當下需求。

游戲的主體是幼兒，幼兒有個體差異。在開展游戲時要尊重幼兒的原有經(jīng)驗、興趣等，在實施中體現(xiàn)多元化、動態(tài)性。如德清縣阜溪實驗幼兒園在推廣安吉游戲中，一線教師明白投放低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、探索性，但在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)每個班級、每個幼兒的游戲經(jīng)驗都不同，怎樣體現(xiàn)個性化呢？通過實踐，教師提出“固定主材料+流動輔助材料”相結(jié)合的投放策略，以體現(xiàn)材料的動態(tài)性。固定主材料以低結(jié)構(gòu)、原生態(tài)材料為主，不同年齡幼兒呈現(xiàn)不同的水平。流動輔助材料以班級為單位，根據(jù)本班幼兒的興趣點、探究點、年齡特點等投放，玩好后帶走，體現(xiàn)個體差異性。

通過區(qū)域性的統(tǒng)籌規(guī)劃、網(wǎng)絡支撐、因地實施的互助式研究，我們用一張“架構(gòu)教研網(wǎng)絡”、一份《湖州市幼兒園游戲活動指南》引領(lǐng)規(guī)范，最終實現(xiàn)了資源利用的本土化、因園而異的園本化、個體差異的多元化。在區(qū)域研究引領(lǐng)下，各縣區(qū)充分發(fā)揮優(yōu)勢，因地制宜，引領(lǐng)幼兒園將游戲精神與本園特色、一日生活、課程自然融合，形成了一些典型范式。如南潯區(qū)形成了“本土味”的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)游戲，長興縣發(fā)展出“生活味”的自然游戲，德清縣建立了“游戲味”的課程，吳興區(qū)形成了“本園味”生長游戲。具有地域樣式的自主游戲，最終打造了一批品牌園，為推進幼有優(yōu)育注入了活力。

（作者單位系浙江省湖州市教育科學研究中心）

《中國教育報》2022年12月18日第2版