美育是提升學生審美素養、浸潤學生心靈的教育，同時也是實現立德樹人根本任務的重要途徑。但在一些學校的日常教育實踐中，美育始終得不到足夠的重視與關注，特別是在面對著高利害關系的考核、考試時，“唯分數”論容易獨占鰲頭。對美育的認知理解不到位是導致這一問題的重要原因，大家很容易將美育視為對學生音樂、美術等特長的培養，而忽略了美育源自生活、也應回歸生活的本質。

美育的現實困境，觸發了我們的思考。作為海口市基礎教育的排頭兵，海口市第二十五小學秉承“為美好生活做準備”的辦學理念，我們深知，不能僅僅滿足于成績的領先，只有立足于學生，從生活中來到生活中去，學校教育才真正符合“辦人民滿意的教育”的根本要求。經過多年的實踐探索，學校形成了“課程+教學+活動+環境”的生活化美育實施路徑，初步構建了立體的生活化美育體系。

立足課堂主陣地

推進“五育融合”

海口市第二十五小學從“和以共進，美以致遠”的校訓中凝練出了“和”“美”二字作為核心理念，并且以學校的文化符號——小飛鴿作為課程體系的形象代言。小飛鴿課程體系分為五大領域：和行美德、和思美智、和健美體、和賞美藝、和創美勞。這五大領域的課程從學生生活完整性的角度出發，有所偏重卻并不相互割裂，以整體的形態展現在學生面前。

因此，在系統推進五大領域的課程時，學校著力建設跨學科、跨領域、跨年級的拓展課程，“與春同行”課程就頗具代表性。該課程引導學生從不同角度、不同方式觀察春天，形成對于春天的創造性表達。在關注學生全面發展的同時，還關注學生之間在互動、交流、分享基礎上的共同成長，充分體現了從生活中來、到生活中去的理念。

教學的著眼點不單純追求分數，更強調“人”的培養。我們嘗試在課堂教學中以生活化美育理念為總領，實現“五育融合”。例如，以美育德，教師將新冠肺炎疫情期間各地醫護工作者趕赴疫情災區的事件引入美術課堂，將美術、德育教學與生活實際聯系起來，實現了美育與德育的有機融合；以智育美，在語文《狐假虎威》一課的教學中，學生邊讀邊演，切身體驗角色的心理活動，以對文學作品的準確理解和認知，幫助感知表演帶來的情境之美；以藝育美，瓊劇是海南的地方戲曲，學校開設了瓊劇課程，讓學生在念唱的同時配合身段的表演，提升審美情趣；以勞育美，在道德與法治課《我們來整理》的教學中，教師由激發愿望到鍛煉能力再落實到生活中去，層層遞進，引導學生理解美好的生活需要從“自己的事情自己做”開始，思考勞動的美與價值。

構建活動體系

美育走向室外、走進生活

生活化美育的實施不能僅僅局限在教室內，學生的生活有大量的時間是在教室之外度過的，因此，美育的實施要走向教室外，以更加豐富的形式實現生活化美育的育人理念。

圍繞學生們真實的生活，學校以月份為節點，構建了一套完整的活動體系，如1月的“書畫之美”，學生們讀古詩、賞美文、寫春聯、畫年畫，3月的“自然之美”，學生們“游春天”、植樹，6月的“童年之美”，學生們畫童年、體驗跳蚤市場的義賣活動。

以跳蚤市場義賣活動為例，學校將學生日常生活中接觸到的買賣現場還原。除了物品價格是在課堂上可以被教授的，活動的其他方面都來源于學生的生活積累。特別是在售賣過程當中，無論是賣家還是買家，當找零的環節出現了失誤時，學生們以誠信的美德實現了買賣的和諧，對學生來說是一堂源自生活的生動課堂。

學校注重系列活動的邏輯，活動的開展遵循兩個基本原則：一是尊重學生發展的個性化差異，二是貼近學生生活。系列活動跟隨生活的腳步，貫穿了學生一年生活成長中重要的時間節點，保證了生活化美育系列活動的全程性。

同時，學校生活化美育系列活動還推動了美育的全面性、全員性。例如，11月開展的“運動之美”活動，根據學生的身心發展規律，一、二年級舉行廣播體操、武術健身操比賽活動，三、四、五年級進行足球聯賽，六年級舉行籃球比賽，對培養學生的組織紀律、集體榮譽起到了積極作用。又如“走進春天，和美同行”社會實踐活動跨越6個年級，全員行動，不同年級選定不同的地點和項目，以多角度、多形式引導學生細心觀察花草樹木、鳥獸魚蟲、山川湖海，充分感受春天這本活書。

創設環境

在潤物無聲中實現育人目標

環境是重要的育人渠道，只有與學校的辦學理念相吻合，才能于潤物無聲中更好地實現育人目標。

校園環境的設計不能雜亂無序，需要圍繞一個主題來開展。學校從“生活”和“美育”入手，每周向學生公布主題內容，讓其圍繞主題開動腦筋，制作獨特的藝術作品來裝飾學校環境。目前，學校已經開設了“非遺”船型屋繪畫專題、民俗剪紙專題、櫥窗漫畫專題等展示區。在環境設計上，學校重點突出學生日常生活之美，當學生看到自己的作品被展出時，對提升他發現美、欣賞美、創造美的能力起著重要的激勵作用。

對于學生的文創裝飾，學校實行動態管理，不僅在收集上采取主題化的方式，還專門建設了一間藝術教室，古樸淡雅的青花瓷抱枕、精巧多樣的泥塑門環……這里成為了學生們感受藝術的樂園、自由創作的天地。

在教室文化方面，學校嘗試改變整齊劃一的教室文化風格，允許各班根據各自的風格創造性地設計教室文化，師生的創造力被充分釋放出來，學生將親手制作的美、記錄的美都融入教室環境的布置之中，培養了學生的主人翁意識。

美育是教育的重要組成部分，具有以美寓德、以美啟智、以美促勞、以美育美的特殊價值和功能。“課程+教學+活動+環境”四維一體的生活化美育體系的建構，讓海口市第二十五小學逐步成為充滿生活元素的美育園地。我們用自己的實際行動探索出了一條學校美育整體推進的可行之路，學校也實現了因生活而美的初心與期望。

（作者系海南省海口市第二十五小學校長）

《中國教育報》2022年12月21日第6版