《可見的學習》

    [新西蘭]約翰·哈蒂 著

教育科學出版社

●教師要了解學生帶入課堂的態度和傾向，以促進態度和傾向發展為目標，使其成為學習的積極因素。

●專家型教師的形象是這樣的：他們對學生付出投入和尊重，愿意接納學生的需要，在學習過程中表現出責任心，熱衷于確保他們的學生在學習。

●反饋是成功教與學最常見的特征之一。

    《活出生命的意義》

[美]維克多·弗蘭克爾 著

華夏出版社

●找尋到生命意義的三條途徑：一是工作（做有意義的事）、愛（關愛他人）以及擁有克服困難的勇氣。

●一些不可控的力量可能會拿走你很多東西，但它唯一無法剝奪的是你自主選擇如何應對不同處境的自由。你無法控制生命中會發生什么，但你可以控制面對這些事情時自己的情緒與行動。

    《瓦爾登湖》

[美]亨利·戴維·梭羅 著

譯林出版社

●我走進叢林，是因為我想帶著明確的目的去生活，以圖直面生命的本質，以驗證我能否領會它蘊含的啟示，以免在彌留之際，發現自己并沒有真正活過。

●有質量的閱讀，亦即對真正的書籍發乎真意的閱讀，是一項高貴的練習，需要耗費巨大的氣力，遠甚于時流所許的其他練習。

    《為什么學生不喜歡上學？》

[美]丹尼爾·T.威林厄姆 著

江蘇教育出版社

●我認為學生的興趣可以作為學習課程的敲門磚，而不應該作為備課的首要動力，或者思考問題的動力。

●我們的目標是給學生提供一些其他人創新知識的方法，而不是讓學生直接創新知識。

    《鄉土中國》

費孝通 著

作家出版社

●我們儒家最考究的是人倫，倫是什么呢？我的解釋就是從自己推出去的和自己發生社會關系的那一群人里所發生的一輪輪波紋的差序。

●陌生人所組成的現代社會是無法用鄉土社會的習俗來應付的。于是，“土氣”成了罵人的詞匯，“鄉”也不再是衣錦榮歸的去處了。

    《以教學打開生命》

劉鐵芳 著

教育科學出版社

●優良的教學始于教師對學生“天命之性”的理解與承擔，而成于教師對自身“天命之性”，即自身對教書育人這一天命的承擔，并在承擔過程中實現自我生命的價值，煥發生命的蓬勃生機。

●教師的核心技藝并不是組織知識和解決問題，而是如何喚起學生積極解決問題的欲望……興的技藝，其實就是最大限度地喚起學生的身體并使之轉向，即使之轉向學校和課堂，讓身體沉浸在學校、課堂事物之中，愛學校和課堂而不是想要逃離學校和課堂。

    《變革中生成》

葉瀾 著

中國人民大學出版社

●人怎樣度過生命的日常方式，會決定人成為怎樣的人，人要想成為有尊嚴的人，就應該選擇富有創造性的職業，并以創造性的勞動去實現自己的生命價值，在創造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發的快樂。

●立足于未來、為了未來確定今日之“基礎”的含義與基礎教育的任務，成了當代基礎教育與以往不同的特征，即具有未來性的特征。

    《兒童立場》

成尚榮 著

華東師范大學出版社

●教師的第一專業應該是四個字——兒童研究。兒童研究應該成為小學教師乃至整個基礎教育階段教師的第一專業。有了這個第一專業，才能做到“為童年設計”。

●建立一個完整意義上的兒童快樂、幸福觀，讓兒童呈現完整意義上的表情，是教育的使命。

    《靜悄悄的革命》

[日]佐藤學 著

教育科學出版社

●傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。

●學校改革的出發點是對話，即和學生的對話、和教師的對話、和家長的對話。作為教育必要條件的是教師與學生的信賴關系、教師與家長的信賴關系。

    《教學勇氣：漫步教師心靈》

[美]帕克·帕爾默 著

華東師范大學出版社

●真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。

●真理是懷著激情和原則就重要事物進行的永恒對話。

●如果我們懂得怎么樣去破解恐懼，許多恐懼就能幫助我們生存，甚至幫助我們學習和成長。

《中國教育報》2022年12月21日第9版