今年4月，《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》正式頒布，勞動教育的實施有了明確的依據和具體的指導。江蘇省鎮江市丹陽市地處蘇南，屬于縣級市，市區學校及鄉村中小學屬于農村教育范疇。從理論上講，農村地區學校在開展農業勞動實踐方面有一定的資源優勢，但是實際情況如何？如何借新修訂的課程方案和課程標準落地實施的契機，將勞動教育推向一個更高的層次？

近期，筆者選取了丹陽市域內20余所中小學，圍繞對勞動教育的認識、勞動課課時設置、勞動課教師安排、勞動課內容與形式、勞動評價方式等問題，通過問卷與訪談等形式進行專題調研，了解學校在開展勞動教育特別是農業勞動實踐方面存在的問題，尋找改進的策略。

中小學開展農業勞動實踐面臨的現實難題

經調研發現，學校在開展農業勞動實踐方面存在四個方面的問題。

一是學校擁有的農業勞動實踐資源匱乏。現在，城鄉大多數學校都是新建校園，基本沒有設計農作物種植區，擁有農業勞動實踐田的學校很少，學校組織學生開展農業勞動實踐，需要聯系相應的實踐基地，而符合中小學農業勞動實踐資質的基地比較少，而且適切性不強，勞動實踐的教育功能不強。學校難以規范有序地組織農業生產勞動實踐，達成勞動教育目標。校園農業勞動園地緊缺與區域定點農業勞動實踐基地偏少，成為制約中小學農業勞動實踐的瓶頸。二是學生參與農業勞動實踐覆蓋率不高。校園內有種植田的學校，只能滿足部分年段或班級學生開展農業勞動實踐的需求，到外部實踐基地開展農業勞動實踐的學校，學生參與農業勞動實踐覆蓋率也不高。三是學校開展農業勞動實踐的經費不足。學校組織學生到外部實踐基地開展農業勞動實踐，需要預訂車輛接送學生，基地提供相應的農業勞動項目服務，學校需要交納相應費用，而學校普遍經費不足。四是學生安全問題。組織學生開展勞動實踐，安全問題始終是懸在校長和教師心上的一塊石頭。往返實踐基地的交通安全、勞動實踐過程中的安全等，學校都要承擔責任，這導致一些學校為了安全著想，盡量避免組織學生開展農業勞動實踐。

多措并舉加強中小學農業勞動實踐

從鎮江市中小學開展農業勞動實踐的情況看，雖然取得了一定成績，但離要求還存在一定差距，勞動教育在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值尚未充分發揮出來。筆者認為，加強中小學生農業勞動實踐，可從以下三個方面入手。

一是提高對農業勞動實踐的認識，樹立“藏糧于育”的思想。

2018年9月25日，習近平總書記到黑龍江省考察在建的三江七星農場時，強調中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己的手上。學校對學生進行國情教育、糧食安全教育等，不能僅停留在課本上，更要拓展到農業勞動實踐的大課堂上，樹立“藏糧于育”的思想——通過農業勞動實踐大課堂，讓學生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，體驗糧食的來之不易，從而熱愛勞動，尊重勞動人民和勞動成果，珍惜糧食，勤儉節約，讓糧食生產、糧食安全意識在心中扎根，進而培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

二是拓展農業勞動實踐的渠道，確立“多方共建”的思路。

破解中小學農業勞動實踐難題，單靠學校自己的力量是不夠的。建議地方政府和相關部門把中小學農業勞動實踐與鄉村振興戰略結合起來，寫好“鄉村振興戰略—農業勞動教育政策研制—農業勞動實踐—培養農業勞動人才”一體化推進的勞動教育大文章。地方政府為中小學勞動實踐保駕護航，積極解決中小學農業勞動實踐導向、經費、資源、安全保障等政策問題。

教育主管部門和學校需要創新思路，主動尋求社會各界的支持。比如丹陽市與民盟江蘇省委經濟工作委員會、民盟鎮江市委、丹陽市政協以及丹陽市超力生態園等加強合作，讓社會化勞動實踐基地與學校勞動課堂對接，建立起“民盟參與、企業支持、多方共建”的農業勞動實踐育人模式。

三是凸顯農業勞動實踐的精神內涵，推進勞動育人方式變革。

學校是勞動課程實施的領導者、組織者，是學生參與農業勞動實踐教育的主戰場。中小學開展農業勞動實踐活動要堅持因地制宜，宜工則工，宜農則農，注重從時令特點和區域產業特色出發，選擇相應的農業勞動實踐內容；區域內學校攜手合作，準確把握勞動教育精神內涵，按照勞動課程標準的相關要求進行設計，有目標、有內容、有評價，不能走過場，更不能將農業勞動實踐等同于一般的社會實踐活動。在勞動教育的方式上，也要結合時代特點和現代化農業生產科學知識，推進勞動育人方式變革，提高勞動教育實效，為促進學生德智體美勞全面發展、提升學生發展核心素養服務。

（作者單位分別系江蘇省丹陽市華南實驗小學、鎮江市教育科學研究中心）

《中國教育報》2022年12月23日第10版