聞晉江一中大名久矣——它距離我所在的福建省惠安高級(jí)中學(xué)不遠(yuǎn)。近日，品讀晉江一中校長(zhǎng)陳燎原編著的《立德樹(shù)人：從故事到課程》，而心生前往一探究竟的強(qiáng)烈念想，既在意料之中，又在意料之外。何為意料之中？該校既有大名，那么品讀其校園故事，又怎能不越發(fā)向往？何為意料之外？未承想此念想竟如此強(qiáng)烈，因?yàn)楣适乱粋€(gè)緊扣一個(gè)、一個(gè)串聯(lián)一個(gè)。通過(guò)這部書(shū)端上來(lái)的，是一席校園文化盛宴。

故事在哪里？故事在校園的每一個(gè)角落里，故事在校園的每一個(gè)生命里，故事在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。故事由誰(shuí)來(lái)書(shū)寫？校長(zhǎng)可以寫，教師可以寫，學(xué)生更可以寫，畢業(yè)多年的校友同樣可以寫——當(dāng)然，學(xué)生家長(zhǎng)亦可以寫。

語(yǔ)文教師楊雅清了解林同學(xué)的內(nèi)向、害羞、猶豫不決之后，尋找共同的話題與之聊天幫她解開(kāi)心結(jié)，推薦她的作品入選“小作家文庫(kù)”并最終順利出版。楊老師因之而意識(shí)到，善于講生活故事，是教師與學(xué)生順利溝通的必備能力之一，它勝過(guò)抽象的理論與空洞的說(shuō)教。林松輝把劉翼老師喚作“石鼓山上的胡子大哥”，每當(dāng)學(xué)校里舉辦大型活動(dòng)那段時(shí)間里，總能見(jiàn)到胡子大哥的身影。個(gè)子不高、體形偏瘦的他，戴著帽子來(lái)回穿梭是校園一景。穿梭著，專注著，把每一件小事做好，因此也就辦了不少大事。

這其中，學(xué)生寫下的故事最是意味深長(zhǎng)，最令人浮想聯(lián)翩，最能成為教育之舟重新起航的起點(diǎn)。

在2019級(jí)高一（1）班張立恒眼里，同班同學(xué)吳銘坤幾乎是完美的成長(zhǎng)榜樣。上網(wǎng)課期間，他每天按照學(xué)校作息時(shí)間安排一天生活；無(wú)論誰(shuí)向他請(qǐng)教問(wèn)題，他都不厭其煩地將問(wèn)題解釋得一清二楚；考試后，他常常為自己的小失誤懊惱不已；他熱愛(ài)體育鍛煉，其足球水平在班級(jí)里是數(shù)一數(shù)二的；他的理想是考入清華大學(xué)化學(xué)系。就算他最終未能如愿考入清華，依然是張立恒的榜樣，同樣是其他同學(xué)的榜樣，也是許多成年人的榜樣。

陽(yáng)臺(tái)被媽媽改成書(shū)房之后，家里發(fā)生著悄然變化。弟弟比以前更加用心學(xué)習(xí)，“他的目光，在書(shū)中，在筆尖，在紙上，不斷流轉(zhuǎn)”。媽媽研究茶藝、侍弄花草、抄寫佛經(jīng)，常翻心理學(xué)之類的大部頭。細(xì)想之后，2020級(jí)初一（5）班的李子丹頓覺(jué)自己被家人拋在后面了。“四溢的書(shū)香里，我可不能落伍啊！我也要在每天第一抹陽(yáng)光劃破天空的時(shí)候開(kāi)始讀書(shū)，在每天第一捧月光灑落人間的時(shí)候溫習(xí)一天之所學(xué)。”

校園故事并不被圍墻或大門所局限，并不局限于學(xué)校具體占地面積，學(xué)生在哪里，校園故事就可能萌芽于哪里。

值得傳播并頌揚(yáng)的所有故事，真實(shí)是其唯一前提。前提即底線，也是特質(zhì)。不真實(shí)的虛假的故事，即便引起過(guò)情感的波瀾起伏，卻與教育和成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，何來(lái)傳播的價(jià)值？當(dāng)然也就與校園文化無(wú)涉。講求立意的深度、文采的斐然、感情的濃烈固然是應(yīng)當(dāng)?shù)模欢绻麙仐墶罢鎸?shí)”二字，故事便會(huì)淪為空洞、空泛、空無(wú)，也就失去存在的價(jià)值。真實(shí)，指向文字與言辭的誠(chéng)懇，源于體驗(yàn)過(guò)經(jīng)歷過(guò)的處境，歸于解決之道的提煉與升華。即便派出尖子生參加在福州舉辦的學(xué)科培訓(xùn)，鄭志雄副校長(zhǎng)依然認(rèn)為整個(gè)高三復(fù)習(xí)備考的“根”在學(xué)校。參加過(guò)培訓(xùn)高考后被名校錄取的大有人在，未參加培訓(xùn)依然被名校錄取的也有不少人。因此他得出一個(gè)觀點(diǎn)，“這說(shuō)明優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)那么簡(jiǎn)單，想憑借幾天培訓(xùn)就大幅度提高成績(jī)，只能是一廂情愿。復(fù)習(xí)備考沒(méi)有奇跡，必須‘一步一個(gè)腳印’”。不是一味說(shuō)學(xué)科培訓(xùn)之益處，而是站在成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)科認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地得出客觀的結(jié)論，這就是真實(shí)。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生勤學(xué)苦練的價(jià)值和意義，何嘗不是辦學(xué)精神的別樣提煉？

對(duì)我這個(gè)局外人來(lái)講，讀之，仿佛許多次置身晉江一中校園里，見(jiàn)證了故事的前前后后，結(jié)識(shí)到許多有識(shí)有趣、有情有義、有追求有理想的“一中人”。

故事有多豐富，校園就有多美好。美好的不只是校園里的一草一木、一園一景，更在于與心靈、情感、智慧、靈魂、意志等方面有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里。有故事就有溫度，如此則校園才是學(xué)生當(dāng)下成長(zhǎng)的樂(lè)園，才會(huì)成為畢業(yè)后人已散、情猶在的眷戀之處。《立德樹(shù)人：從故事到課程》的篇幅有限，一個(gè)故事的結(jié)束也許意味著另一個(gè)故事的開(kāi)始。當(dāng)然，偌大的校園里，往往是許多故事幾乎同時(shí)拉開(kāi)帷幕，在各自的前行軌道上發(fā)生著，在各自不同的時(shí)刻或空間畫(huà)上句號(hào)。或者只是暫時(shí)寫下逗號(hào)，等待另外的時(shí)機(jī)或場(chǎng)合才宣告結(jié)束。如此琢磨著的時(shí)候，校園的美不勝收已令人感慨不已。

只要校園里有瑯瑯書(shū)聲，有笑容與汗水，有成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)，晉江一中校園里的故事，就會(huì)在一個(gè)個(gè)學(xué)子身上播撒下種子，在一代代學(xué)子心中與口中傳誦。年深日久之后，故事即母校，母校即故事。到了那個(gè)時(shí)候，成績(jī)、排名、榮譽(yù)與之相比，難免顯露出有限、蒼白的一面。教育的本質(zhì)在于沉淀與成長(zhǎng)，以故事為切入點(diǎn)和主要載體的育人之道顯然是目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)舉，值得同行思考并借鑒。

2018年起，晉江一中將素養(yǎng)梯度目標(biāo)的實(shí)施與文化故事進(jìn)行課程整合，建立素養(yǎng)梯度目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫素養(yǎng)梯度目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的文化故事，記錄自己學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)和主要事件。故事是自由的、隨性的，相對(duì)而言，課程是固化的、系統(tǒng)的。故事的書(shū)寫既有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，又有課程的引領(lǐng)與推動(dòng)，其主題會(huì)越發(fā)明朗，會(huì)越發(fā)成為生活乃至生命中的習(xí)慣。書(shū)寫與思考的相互結(jié)合，就是參與助力學(xué)生成長(zhǎng)，參與進(jìn)行校園文化建設(shè)。

有人的地方就有故事，旨在實(shí)現(xiàn)育人功能、助推學(xué)生成長(zhǎng)的校園，更是故事醞釀、生成、傳播、發(fā)酵的富礦。一般意義上的富礦有采完的一天，這座富礦卻永沒(méi)有枯竭的時(shí)候。晉江一中可為，許多學(xué)校同樣可為。只要愿意且堅(jiān)持寫下去，寫出來(lái)的校園故事注定是獨(dú)一無(wú)二的，注定是師生成長(zhǎng)的美好證物，注定是這所學(xué)校之所以為這所學(xué)校的重要緣由。

（作者單位系福建省惠安高級(jí)中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月04日第10版