■落實新課標大家談

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布對語文教師從理念更新到備課行為選擇上都會產生一定的影響，但是面對一系列新理念、新概念、新標準，教師難免感到困惑。如何在備課中把新課標和統編語文教材結合起來，進而把新課標的理念轉化成教學行為？筆者結合九年級上學期語文教學中的一些思考和實踐談一談自己的體會。

進行資源重組，敢于取舍

語文教材都是以單元為單位，或者圍繞同一個主題，或者選取同一種體裁進行文本組合，每個單元都有獨特的閱讀方式和方法指導。當然，教材只是一個載體，地域不同，不見得所有課文適合所有的學生閱讀，也不見得每篇都可以作為范例進行教學。教師可以進行合理整合，引領學生在更多相關聯的文本中進行閱讀，完成本單元的學習目標。

統編九年級上冊語文課本是按照文章體裁編排的單元，在教學時我對原來的單元順序做了調整，將兩個議論文單元和兩個小說單元分別進行合并學習。針對一篇文章的教學內容確定相應的教學目標后，就圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素，嘗試將同一種文體的幾篇課文的教學順序重新排列。同一體裁的兩個單元連在一起學習，這兩個單元課文既有這一體裁的共性，又有類別上的區分，教學思路是將這一體裁的文章進行有機整合，沿著一個明確且既定的教學目標前進。

整合教材資源的方法多種多樣，教師可以在實踐中大膽嘗試，從而豐富課堂教學容量，提高教學效率。

精心設計活動，以點帶面

無論是已經教過很多遍的經典篇章，還是剛入選教材的新課文，我都會以“第一次讀”的心態去仔細研讀文本，從而獲得新鮮的感受，這是備課的基礎。自己有了研讀感受和心得后，再參考相關資料，并設想學生可能的興趣點或難點在哪里，把幾方面結合起來進行教案設計。

比如教學第五單元議論文，我設計了一次討論活動，討論的主題是“自信 質疑 創造”。

討論的情境這樣設計：創新是一個民族進步的靈魂，怎樣發展每個人的創造性思維、提升民族的創造力，是一個非常值得思考的問題。魯迅、顧頡剛、陶行知、羅迦·費·因格以嚴謹的態度、翔實的材料、嚴密的邏輯，科學論證了相關思想。仔細研讀他們的文章，不但有助于我們錘煉思想，提高思辨能力，也有助于我們建立民族文化自信，倡導敢于懷疑的精神，發展創造性思維，激發每個人的創造潛能。

活動圍繞四個話題展開。話題一：你有自信嗎？話題二：探尋質疑的價值。話題三：創造來自哪兒？話題四：自信、質疑與創造的關系。

這些問題切合學生的思想水平，在研讀文本的基礎上他們有話可說。學生在討論中不知不覺加深了對文本的理解，同時思想行為受到了潛移默化的影響。這樣的語文課才是有個性、有溫度、有創造的，從而激發學生學習的興趣。

聯結課堂內外，拓展運用

在義務教育語文新課標中，整本書閱讀作為第三層面的學習任務群之一，屬于拓展型學習任務。按照新課標的闡述，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

結束了兩個單元的小說學習后，我布置了魯迅小說的整本書閱讀，并且以班級為單位，組織了一次“小說故事會”活動，活動分四步：

第一步，每人先各自梳理讀過的小說篇目，然后指定幾個學生匯總，整理出一份小說篇目表。第二步，將篇目分配到各小組，組內再分工，用卡片的形式為小說中的主要人物建立檔案，內容包括姓名、出處、外貌、衣著、典型語言、典型動作、相關事件等，還可以做一些簡單的點評。第三步，以制作好的卡片為基礎，發揮創意，不限形式，在班上開展“小說大家猜”活動。第四步，指定幾個學生組成編委會，把大家的成果編寫成一部小說人物小詞典。

這次活動極大地激發了學生的整本書閱讀興趣，他們對魯迅的作品有了一個更深層次的認識，甚至魯迅的語言風格不自覺地滲透到學生的作文中。身為語文教師，應努力達到教學的兩重境界：一是把學生引入知識的海洋里，二是把語言帶入學生的生命里。

（作者單位系山東省單縣勝利路實驗學校）

《中國教育報》2023年01月11日第4版