四十載的教育歷程，我深深認識到，閱讀能更有效地施教育人，得閱讀，才能極大程度地助人立德、立人、立業，因此喚醒和引領更多人愛讀書、善讀書是我的教育初心，更是我的教育使命。

工作中我始終秉持閱讀修德、讀書樹人的教育理念，孜孜不倦地追求，讓更多人愛讀書，讓更多愛讀書的人讀更多的書，讓讀更多書的人更高質量地讀書成為我的閱讀目標追求。我堅持邊探索、邊試點、邊推廣、邊總結、邊反思、邊深化、邊拓展、邊突破升級、邊積累經驗的教育行為，至今仍執著地走在推廣閱讀的大道上。

喚醒更多人愛讀書。2012年，啟動了第一個閱讀項目——德州教育閱讀。該項目以喚醒更多人愛讀書為核心策劃，由原來的學生閱讀拓展到家庭閱讀、教師閱讀、幼兒閱讀和學生自主個性閱讀；由原來的語文教學閱讀拓展到家庭生活化、學校常態化閱讀；由原來的知識閱讀升華為學生的成長式閱讀，使閱讀成為學生成長的載體和生長方式。經過一段時間的實踐探究，總結提煉了由師道閱讀、家道閱讀、學道閱讀、幼道閱讀、個性化閱讀組成的德州教育閱讀模式，編著出版《德州教育閱讀策略》，項目組成員先后到山東省教科院、國家教育行政學院展示、交流、推廣，得到了專家的高度評價。

引領愛讀書人讀更多的書。2018年，啟動了第二個閱讀項目——書香家校一體化星級建設。該項目以引領愛讀書人善讀書、讀更好更多的書為中心目標，構建了一體、雙向、三方、四翼、五星、十有的書香家校一體化星級建設閱讀體系。該體系是以購書、讀書、藏書、用書、寫書為讀書行為，量化讀書行為為書香星級晉級認定依據，實現立體系統化閱讀評價星級晉升，學校、班級、家庭、學生在這個體系中各用其智，各盡其力，各負其責，同向、同步，引領愛讀書人讀更多的書，形成了聯動、互助、共贏、共享的德州閱讀新樣態。項目收到了較好的社會效益，2021年4月，項目組成員應邀到湖南長沙、衡陽等9個地市介紹推廣閱讀經驗，《德州日報》《山東教育報》《新校園》等多家媒體進行了宣傳推介。

助力更多人精準、高質量閱讀更多的書。2021年，組織十余名有閱讀情懷的德州閱讀專家，組成了項目研發團隊，啟動了第三個閱讀項目——融合分級閱讀。該項目以助力更多人高質量讀更多的書為核心理念；以兒童性、經典性、教育性、兒童身心成長為根本遵循；以《親近母語中文分級閱讀標準》為項目研發標準；以融合聚力、分級聚焦、精準高效為閱讀舉措；以專業化起步、職業化運行、事業化追求為推動方式；以讀好書、善讀書為過程性目標，在實踐探索基礎上提煉形成了融合分級閱讀7333N模式。該模式經過基地學校試運行，取得了初步的階段性成果：獲山東省教學成果二等獎1項，德州市教學成果二等獎1項，出版專著1部等。

經過十余年的閱讀推廣，我有三點突出的體會。一是深化推動高質量閱讀，須有教育行政實施總策劃、校長擔任第一推動人、教師為第一執行人、家長是第一協同人、學生是主力軍。二是愛讀方能勤讀，勤讀才能善讀，善讀才能形成閱讀的力量。三是在推動閱讀中把握的幾個原則：先喚醒，再覺醒；先情趣，再興趣；先行動，再方法；先愛讀，再善讀；先數量，再質量；先書香，再書生。

情懷與執著并存，閱讀永遠在路上……

    影響我的一本書：《閱讀史》

我的閱讀啟蒙是加拿大學者阿爾維托·曼古埃爾的《閱讀史》。《閱讀史》里緩緩流淌著的不僅是整個人類閱讀的歷史，更是曼古埃爾個人閱讀的歷史。它科學地解釋閱讀行為，梳理高效閱讀方法，感受讀者力量，在閱讀中預見未來。我讀書，我體會，真正理解了新教育實驗發起人朱永新所說：一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。從此，我愛上閱讀，受益于閱讀賦予我的力量，進而轉化為行動，開啟閱讀推廣的征程，讓更多的人愛書、愛讀、善讀，升華自我，奉獻社會。

《中國教育報》2023年01月13日第11版