好書如橋。通過閱讀，讀者從此岸通往彼岸。我手頭的一套《哦，他們是這樣的——探秘課文作者的故事與手跡》就是這樣的橋，它連通起了我和學生、我們和作家。有了橋，才能從容欣賞橋下的風光、流水，我們才得以成為看風景的人。

這套書有四冊，第一、二冊主要關聯(lián)三、四年級語文課本，第三、四冊主要關聯(lián)五、六年級語文課本，既單獨成冊，又匯成一個系統(tǒng)。它緊扣統(tǒng)編本教材，以課本作家的親筆信、手稿、題詞、簽名書等手跡為切入點，挖掘作家成長故事，有助于學生在學習課文時，打開視野，激發(fā)興趣。作家、名人手跡收藏家陳渡風先生編著了這樣一套書，實是善莫大焉。

作為一名小學語文教師，職業(yè)使然，我總忍不住站在學生的角度想，這套書將會怎樣成為孩子們的閱讀記憶。我想，陳渡風先生至少架起了三座“橋”。

拉近作家的橋。一說到作家，我們不免感到神秘。作家似乎總是藏在看不見的地方，有著超乎常人的天賦異稟，他們的人生處處光環(huán)。品讀一個個中外作家的故事，學生從課本上跳出來，那個嚴肅的作家面孔，突然為之一新。寫《珍珠鳥》的馮驥才，在文章最后寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這樣雅致和清新的文字作者，小時候卻也和我們一樣。走進馮驥才的童年，原來他一樣是個大頑童，他捅馬蜂窩的故事，就像是我們自己的故事。再看沈從文的小學生涯，簡直令人忍俊不禁。他曾逃課，穿梭于古城街巷，在打鐵鋪、香鋪、傘鋪流連。這并非鼓勵大家去逃學，卻啟發(fā)我們“讀一本小書同時讀一本大書”。看，作家的童年并沒有從來都“正確”。也就是說，作家和我們一樣，有著平凡的喜怒哀樂，也有糗事、傻事，讀來卻都是樂事、妙事。作家之所以稱為作家，是因為他們更善于感受、捕捉和表達，于是就有了日常中的非常，事故就成了故事。這是陳渡風先生架起的第一座橋——拉近學生與作家距離之橋。

通往書香的橋。閱讀能激發(fā)人的向善之心，此所謂“雖不能至，心向往之”。我梳理了一下這些作家的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，即愛閱讀。是閱讀，給他們貧瘠（他們成長年代物質(zhì)生活可謂貧瘠）的童年插上了想象的翅膀。梁啟超從小因閱讀，立大志，自視甚高，父親常對他說：“汝自視乃如常兒乎？”梁啟超也因為閱讀，小時候就展現(xiàn)了淵博穎慧的一面，父親的朋友出上聯(lián)“推車出小陌”考他，小啟超當即作對：“策馬入長安”。郭沫若四歲半在私塾，就能背《三字經(jīng)》和《詩品》。郭沫若在嘉定府中學堂，癡迷于林琴南譯述的西方小說，奠定了廣闊的文化基礎。茅盾小時喜歡讀閑書，到舅舅家做客，一心想著讀書，見舅舅家的藏書如入寶山，一知半解地閱讀被稱為“第一奇書”的《野叟曝言》，卻樂在其中。這樣的故事比比皆是，它是作家成長的生動寫照。“愛閱讀”是根，“善表達”方為枝葉。小學生生性未定，好動善變，他們向往著成為榜樣的模樣，而一個個作家小時候的經(jīng)歷、閱讀的履歷，就很好地撬動了學生的成長之維，架起了一座通往書香的橋。

拓展邊界的橋。一個人的眼界總歸是有限的，而閱讀可以拓展人的認知。陳渡風先生積二十年收藏，珍藏了諸多中外名家手跡。每一件藏品背后都有著動人的故事，這契合了學生的求知心理。學生有著強烈的知識渴求之心，他們期望能在閱讀中拓寬眼界。平常難得一見的作家手跡，文質(zhì)兼美，細細把玩，寓學于樂。名人手跡，千人千面，字如其人，品玩欣賞，不僅能感受到書法藝術之美，也享受到了溢于紙上的人文之美、精神之美，這樣的陶醉和享受，如春風化雨，浸潤學生的心靈。

我今年正好教六年級，在帶學生學習課文臧克家先生的《有的人》時，翻閱《臧克家：他很愛很愛孩子們》一文，讀到作者陳渡風先生上初中時拜訪臧老的故事，更多的是一種感佩。當時的小作者敢想敢做，有著夢想又甘愿付諸行動，因此也成就了他如今的非凡人生。從這個角度而言，閱讀這套書能增益學生的學識，拓展他們的認知邊界，實在是架起了一座審美之橋、思維之橋和認知之橋。

好書如橋，修橋不易。陳渡風先生在創(chuàng)作這套書時，精益求精，反復打磨。在正式出版前，他在全國范圍內(nèi)廣邀了近800位一線教師參與閱讀審校，廣開言路，聽取建議。我忝列其中，躬逢其盛，見證了這套書的誕生。數(shù)個深夜，陳先生還通過微信或電話同我交流。我想著在一盞常常亮到深夜的臺燈旁工作的陳先生的身影，親近中又多了幾分敬重。

作為教師，這套書必然會成為我的案頭工具書。我也誠摯希望，我的學生都能閱讀它：親近作家，親近閱讀，就是親近美好，親近未來。

好書如橋，只有閱讀了，橋才真正成為橋。正如我們，歌唱了，旋律才有生命，曲調(diào)才有靈魂。

（作者系湖南省長沙市天心區(qū)青園中信小學語文教師）

《中國教育報》2023年03月01日第10版