2月20日，新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）（簡稱“雙名計劃”）開班，教育部從全國遴選了300名教師和校長作為培養對象，20家單位作為培養基地，進行為期3年的連續性系統化培養。以此為契機，進一步推動高素質、專業化、創新型教師隊伍建設，造就一批教育家型名師名校長，營造“教師終身學習、教育家脫穎而出”的良好氛圍，有力支撐新時代教育更高質量發展。——編者

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設。習近平總書記多次視察學校，看望慰問師生，與他們親切座談交流，發表了一系列重要講話，并多次提出，教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。1月12日，懷進鵬部長在2023年全國教育工作會議上也強調，要持續深化新時代教師隊伍建設改革。名師名校長是區域教育改革發展和省級教師隊伍的“領頭雁”，是基礎教育改革的探索者、先鋒隊，是落實黨和國家重大戰略、中心工作的一支重要力量，培養教育家型名師名校長和“大先生”是新時代教師隊伍建設工作的重要目標。

名師名校長培養的地方實踐

21世紀以來，各地都非常重視名師名校長培養工作，希冀通過名師名校長培養引領整個教師隊伍高質量發展。

2004年，山東省啟動“齊魯名師建設工程”；2005年，上海市啟動“雙名工程”；2006年，重慶市啟動首屆“重慶名師”評選活動；2009年，江蘇省啟動“江蘇人民教育家培養工程”；2010年，廣東省90位省名師正式成為名師工作室首批“掌門人”；2012年，浙江省啟動“浙派名師名校長培養工程”，北京市啟動“中小學名師發展工程”；2015年，吉林省啟動“長白山教學名師培養工程”等。

可以說，名師名校長培養計劃是一個地方自發先行先試，逐步探索成熟，再到全國范圍逐步推開，并被上升到國家層面的一個制度設計。

名師名校長培養的國家行動

“雙名工程”。2015年，教育部啟動首期中小學名校長領航班，委托8家培養基地，通過建立名校長工作室、與薄弱學校校長結對幫扶、巡回講學、名校長論壇等形式，對58名校長進行為期3年的持續培養，幫助省級名校長拓展教育研究視野，提升辦學理念和能力，形成教育風格，引領其他學校校長開展理論和實踐研修，取得顯著成效，產生廣泛的社會影響。

為落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，落實到2035年培育數以萬計的教育家型教師的目標，2018年，教育部統籌名師、名校長培養，正式啟動實施“中小學名師名校長領航工程”（簡稱“雙名工程”）。

“雙名工程”旨在培養造就一批具有先進教育理念和鮮明教學風格、能夠引領基礎教育改革與發展的教育家型卓越教師，是全國中小學教師、校長培養的最高班次，遴選北京大學、清華大學、北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南大學以及中國人民大學附屬中學等14個名師培養基地、13個名校長培養基地承擔培養任務。同時在北京師范大學、國家教育行政學院各設立項目管理辦公室，分別負責名師、名校長領航工程的統籌管理。

2018年啟動的“雙名工程”共遴選129名教師、121名校長（含香港、澳門中小學校教師7名、校長8名），進行3年連續性、系統化培養，充分發揮名師名校長的示范引領作用，探索教育領軍人才培養的有效模式，營造教育家脫穎而出的制度環境，著力建設新時代高素質專業化創新型教師隊伍。

“雙名工程”學員在培養基地指導下，不斷加強自身修養和學習，提升教育理念，形成教育風格，并積極發揮示范引領作用，帶動學校甚至區域教育教學改革。同時，分批赴涼山州、怒江州等開展為期3個月的駐點組團幫扶，幫助“三區三州”教師更新教育理念、提升教育教學能力，受到當地教育部門、教師和群眾的充分肯定與熱烈歡迎，也在教育幫扶中進一步加深了對教育事業的理解認識，增強了教育強國、教育為民的責任擔當，鋪就了做新時代黨和人民滿意、令人尊重的教育家的精神底色。

新時代“雙名計劃”。2022年8月，為深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《新時代基礎教育強師計劃》，著力建設高素質專業化創新型教師校長隊伍，在充分總結“中小學名師名校長領航工程”經驗的基礎上，教育部決定實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）（簡稱“雙名計劃”）。

“雙名計劃”旨在培養造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學模式、能夠引領基礎教育改革發展的名師名校長，培養為學、為事、為人示范的新時代“大先生”。健全名師名校長遴選、培養、管理、使用一體化的培養體系和管理機制，為全面落實立德樹人根本任務、推動基礎教育高質量發展提供有力支撐。

新時代“雙名計劃”的新探索

2015年至今，名師名校長的國家隊已經達到608人，形成了一支示范全國教師校長專業成長、引領基礎教育改革探索的重要力量。新周期“雙名計劃”既是對前兩期工作的傳承與接續，更是著眼新時代、新使命、新要求，為基礎教育高質量發展賦能的有力行動。

新周期“雙名計劃”的實施進一步明確工作定位、堅持問題導向，在總結首期培養工作經驗和成果的基礎上，關注各級教育行政部門和培養基地在實際工作中的挑戰與問題，強化各方責任，完善實施環節，在解決問題的基礎上實現培養實效的再提升。

第一，培養目標創新。以培養教育家型教師校長為目標，將真正熱愛教育事業、發展潛力顯著、躬身教育改革實踐的地方名師名校長納入培養隊伍，把“教育家”作為成長目標統領培養計劃全過程，培養一批政治堅定、情懷深厚、學識扎實、視野開闊，能夠引領區域乃至全國教育改革發展的基礎教育領域的教育家、“大先生”。

第二，運行機制創新。強化各級名師工作室、名校長工作室的貫通建設。作為名師名校長培養的基礎建設項目和重點培養環節，要求省級教育行政部門發揮統籌管理作用，理順各級工作室運行與管理長效機制，強化經費、制度保障，以名師名校長為主體，以專業引領為重心，充分發揮工作室研修培養和引領帶動的雙重作用。

第三，行動戰略創新。著力落實科教興國戰略和國家教育數字化戰略行動部署。將提升教師校長的數字化素養作為重要內容，貫穿培養全過程。為落實國家教育數字化戰略行動，推動名師名校長工作室建設數字化轉型，擴大名師名校長輻射帶動作用，2022年國家中小學智慧教育平臺“教師研修”板塊上線名師名校長工作室板塊，先期開通了225個首期和第二期名師名校長線上工作室，實現了名師名校長工作室跨區域、跨時空云端研修，塑造了名師名校長培養和引領帶動的新優勢。半年多來，225名國家級名師名校長培養帶動2500多名區域骨干教師校長，直接輻射影響5萬多名教師校長，工作室共享優質資源瀏覽量超過100萬次。下一步，將繼續開通開全“雙名計劃”名師名校長線上工作室，通過遠程備課輔導、協同教研、共享優質資源等活動，擴大名師、名課、名校資源共享覆蓋面，同時助力鄉村教育振興，探索網絡化工作室幫扶新模式。

第四，幫扶機制創新。以往期名師名校長駐點組團幫扶涼山州、怒江州等項目為樣板，幫助“三區三州”教師更新教育理念、提升教育教學能力，在國家鄉村振興重點幫扶縣設立幫扶實踐點，建立長效精準幫扶機制，吸納實踐點區域內的教師校長參加名師名校長工作室，培育區域教育發展種子骨干隊伍，實現名師名校長在幫扶中厚植教育理念和家國情懷，助力鄉村振興戰略。

第五，培養體系創新。管理體系上，采取“分層進階”的培養體系。在中央政策指導下，細化落實省級教育行政部門的責任和管理機制，帶動市縣校各級協同聯動，統籌工作室建設，加大資金投入力度，建立起國家、省、市、縣、校層級發展、晉升有序的名師名校長培養體系。

課程體系上，構建“三段遞進”的培養體系。周期培養、進階設計，“深度學習、導師指導、示范提升”三段遞進培養模式體現教育規律和人才培養規律。深度學習階段重在催生問題，確立課題；導師指導階段重在學術引領，創新實踐；示范提升階段重在傳播思想，領航未來，做學生的楷模、其他教師的楷模和社會的楷模。

（作者趙靜系教育部教師工作司教師發展處處長，陳睿系吉林省中小學幼兒教師培訓中心副主任，魯春秀系北京市海淀區教師進修學校教師）

《中國教育報》2023年03月08日第5版