■兩會關注 民生關切 教育有為 系列報道

2023年政府工作報告指出，深入推進全民閱讀。這是自2014年以來，“全民閱讀”連續第十年被寫入政府工作報告。

閱讀不僅是文化傳承的重要手段，更是學生適應未來發展的基礎能力和學習成長的內在需要。近年來，隨著我國全民閱讀的不斷推進和深化，青少年閱讀受到各方關注和重視。2023年全國教育工作會議進一步提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。

如何更好推動青少年閱讀“活”起來、“動”起來？參加今年全國兩會的代表、委員們展開了熱議。

習慣養成——

打造多元閱讀場域

“網絡終端普及影響了孩子們的閱讀習慣。”全國人大代表、重慶謝家灣學校黨委書記劉希婭表示，受網絡媒體影響，青少年閱讀方式呈現明顯的“輕閱讀”“淺表化”趨勢，閱讀的快速化、碎片化不可避免地影響著青少年的思維方式。

互聯網時代如何引導學生培養良好的閱讀習慣，讓學生有充足的閱讀時間，收到良好的閱讀效果，顯得尤為重要。

在重慶謝家灣學校，閱覽室就設在離學生最近的地方，溫馨的裝潢布置和舒適的閱讀環境，讓閱覽室成為孩子們最喜歡、最愿意去的地方。校園里，餐廳、宿舍、廊道上處處可見書架、圖書，滿足了學生隨處有書讀、隨時可閱讀的需求。豐富的全學科閱讀供給和多彩的閱讀主題活動，讓學生感受多元化的閱讀體驗。“把學校構建成學生喜愛的‘閱讀場’，才能感染帶動學生閱讀，從而引導學生多讀書、讀好書。”劉希婭說。

“青少年閱讀應該當成習慣來培養，學校在學生深度閱讀習慣的養成中發揮著重要作用。”全國人大代表、黑龍江省漠河市立人學校校長馬建國認為，對學校來講，教學方式和課程設置都需要進行變革，既要將閱讀拓展到課外，又要融入學科課堂。

該校充分利用學校圖書館資源、教學樓走廊書柜、班級圖書角，讓學生能隨時隨地讀到自己喜歡的圖書。學校還鼓勵學生在書包里準備一本課外書，養成空閑時間看書的習慣。“經典誦讀、主題閱讀、美文精讀、趣味泛讀……豐富的閱讀活動將課內與課外有機整合，可以幫助學生獲取信息、積累知識，更可以幫助學生提升自我意識，增強探究力和思辨力，讓學生在不斷的閱讀體驗與感受中，自覺培養閱讀興趣和閱讀習慣。”馬建國說。

全國政協委員、百花文藝出版社總編輯汪惠仁表示，閱讀習慣的養成在于閱讀興趣的發現。“首先是廣泛興趣的發現，其次是個體興趣的提升。個性化是閱讀有效性得以實現的關鍵。無論課堂內外，發現興趣、個性指導、適當激勵都有益于推動青少年養成良好閱讀習慣。”

提質增效——

呼吁有效的分級閱讀標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把“整本書閱讀”寫進了課程標準，要求中年級學生初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。這對青少年的閱讀品質和閱讀深度提出了進一步要求。

“‘整本書閱讀’的背后包含著分級閱讀的理念。”全國政協委員、北京外國語大學黨委書記王定華表示，不同學段的學生不可能讀同一本書，也不可能用同一個標準去要求不同的學生去讀懂同一本書。

“語文教學呼喚有效的中文分級閱讀標準。”王定華說，“中文分級閱讀不僅僅是對圖書分級，而應根據少年兒童的認知水平和閱讀能力，為他們提供適合的中文讀物，并給予適當的閱讀指導和建議，以提升他們的閱讀能力和閱讀素養，促進人格發展與精神成長。”

在馬建國看來，分級閱讀為推進學生深度閱讀提供了一個良好的解決方案。“分級閱讀就像一座‘階梯’，不同年齡、不同思維類型的學生采取不同的閱讀和學習方法，沿著‘階梯’一步步向上走，才能更有針對性地提高學生的有效閱讀能力。”

劉希婭認為，科學的分級閱讀有助于增強青少年閱讀的科學性、適配性和系統性。“分級閱讀充分考慮了不同年齡段孩子的心智水平、認知能力、語言思維特點、社會性發展需求等實際情況，兼顧了不同年齡段孩子的共性和興趣愛好的個性，科學系統的閱讀體系能更好地解決孩子‘讀什么’‘怎么讀’的問題。”劉希婭說。

教師如何利用分級思維開展閱讀指導和閱讀教育，幫助不同階段的孩子提高閱讀素養？

“推動青少年科學合理深度閱讀，學校和教師起著不可替代的指導和組織作用。”王定華建議，在閱讀教育中，教師可以從知識技能、興趣習慣、情感態度等多個維度考查和評估不同階段學生的閱讀素養，提供精準指導。

“教師要重塑閱讀觀，構建多元的閱讀課程體系，根據不同學生的發展水平指導學生熟讀精思。通過深挖作品主題、拓展讀寫運用，引導學生把閱讀與生活連接起來。”王定華說，“獲取一切知識的重要目的在于應用與創新，青少年閱讀應當以課堂學習為中心，以實踐經驗為半徑，畫出一個既能走進去又能走出來的‘同心圓’。”

濃厚氛圍——

凝聚合力共浸書香

“青少年是形成書香中國整體文化氛圍的關鍵人群。青少年閱讀質與量的提升，關乎青少年個體修養的培育，更關乎文化強國總目標的實現。”汪惠仁呼吁，要看到社會力量參與的重要性，把各種社會力量都發動起來。

推動青少年閱讀是一個系統工程，讓學生愛讀書、讀好書、善讀書，需要學校、家庭、社會協同，群策群力、久久為功。

家長在青少年閱讀活動中扮演著重要角色。“在孩子的閱讀過程中，家長既是興趣點燃者又是習慣監督者，既是共讀參與者又是閱讀示范者。”為此，馬建國建議家長做孩子的閱讀榜樣。“家長要抽空看看孩子正在看的書，并和孩子聊聊書中的人物和故事情節，與孩子建立起共同話題。尤其是低年級的孩子，我們希望家長能參與進來，與孩子一起分享讀書的快樂。”

“要正確認識閱讀對孩子終身發展的意義。”劉希婭建議，家長要摒棄功利短視思想，立足孩子終身學習發展長遠考慮，培養孩子的閱讀興趣、閱讀能力與閱讀素養。“家長要與孩子形成互動，共同討論、共同分享閱讀感受，真正參與到孩子的閱讀世界中，才能構建互相啟發、互相賦能的家庭閱讀氛圍。”

近年來，隨著全民閱讀活動深入推進，不僅是家庭閱讀環境的營造，各地的閱讀體驗環境也有了明顯提升，但滿足民眾需求的公益性讀書場所和活動仍有待進一步完善。“全民閱讀氛圍影響著孩子們的閱讀熱情。”劉希婭建議，加大閱讀活動的宣傳力度和優秀書籍的推廣力度。公益圖書館、閱覽室等閱讀場所要更加注重閱讀空間舒適度和藝術審美，增強對青少年的吸引力。

“文化作為一種精神力量，對社會發展產生深刻影響。”王定華表示，“全民閱讀的濃厚氛圍，能為青少年閱讀提供充足的養分。而推動青少年閱讀，逐步把讀書活動影響和輻射到社會，亦能進一步深化全民閱讀、建設書香社會。”

《中國教育報》2023年03月09日第1版