■ “推動(dòng)青少年讀書”系列

讀書是中國(guó)教育的頭等大事，從國(guó)家的課程設(shè)計(jì)到家庭的教育規(guī)劃，都受到高度重視。3月28日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)啟動(dòng)暨國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)開(kāi)通儀式上指出，廣大青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，開(kāi)展青少年學(xué)生讀書行動(dòng)，是從立德樹(shù)人“根基”架起教育強(qiáng)國(guó)“柱梁”的戰(zhàn)略安排，是以學(xué)生閱讀“小切口”寫好素質(zhì)教育“大文章”的一項(xiàng)舉措，是將校園閱讀“奏鳴曲”融入全民閱讀“交響樂(lè)”的有效途徑。要依靠各地各部門的參與支持，發(fā)揮教育系統(tǒng)重要基礎(chǔ)作用，在廣大青少年學(xué)生中形成“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍。

“愛(ài)讀書”是學(xué)生具備因閱讀而受益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讀不通、看不懂、學(xué)不到的學(xué)生一定不愛(ài)讀書。“善讀書”是在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了閱讀能力，能依靠閱讀能力讀不同類型的書，并且在閱讀中有所收獲。

如何讓學(xué)生會(huì)讀書？2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，把“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分。與之前的課標(biāo)和教學(xué)大綱比較，這次修訂實(shí)現(xiàn)了整本書的課程化設(shè)計(jì)，對(duì)讀什么書，怎么讀整本書，如何檢驗(yàn)讀書的效果，做了相對(duì)明確的規(guī)定。整本書閱讀從“課外閱讀”成為名副其實(shí)的“課內(nèi)閱讀”，如果說(shuō)課外閱讀是可選項(xiàng)的話，那現(xiàn)在的整本書閱讀就是必選項(xiàng)，每一位語(yǔ)文教師，每一名學(xué)生，都必須進(jìn)行整本書閱讀，還有學(xué)業(yè)質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

整本書閱讀的課程化設(shè)計(jì)，還需要具體的實(shí)施措施來(lái)落地。學(xué)校因其特有的“教育性”，肩負(fù)著教會(huì)學(xué)生讀書的使命，但是在學(xué)校中開(kāi)展的整本書閱讀的進(jìn)程和效果仍存在諸多問(wèn)題。多數(shù)情況下，整本書閱讀成為記憶訓(xùn)練的方式，為考點(diǎn)而進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。整本書閱讀教學(xué)，不同的教師有不同的方式，主要還是在文本的多樣化解讀方面著力，學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展還處于自發(fā)的狀態(tài)。整本書閱讀沒(méi)有圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，個(gè)性化整本書閱讀教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生提供穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，可遷移運(yùn)用的概率大大降低。因此，亟須建構(gòu)適合學(xué)生全面發(fā)展的整本書閱讀實(shí)踐體系，而這個(gè)實(shí)踐體系的核心是整本書閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

整本書不是學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，而是素養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)。整本書的內(nèi)容豐富，無(wú)論是在信息方面，還是在思想情感方面。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)把對(duì)內(nèi)容的理解作為主要目標(biāo)，而實(shí)際上，整本書閱讀的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思想方法和表達(dá)方式。教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)，結(jié)合書中內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式與表達(dá)方法，以解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

整本書閱讀是為學(xué)生提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多樣化的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。《司馬光》的故事中，年僅7歲的司馬光，在同伴掉入水甕的危急關(guān)頭，表現(xiàn)出臨危不懼和解決問(wèn)題的素養(yǎng)。《宋史·司馬光傳》中記載：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”從中可以發(fā)現(xiàn)，司馬光的閱讀對(duì)他的素養(yǎng)提升起到了關(guān)鍵作用，一是在書中找到榜樣，二是在閱讀的過(guò)程中不斷模擬如何處理問(wèn)題。

整本書閱讀不是讓學(xué)生了解書中內(nèi)容，而是提高整合反思的能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在理解書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能結(jié)合內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者表情達(dá)意的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特色。作者是怎樣思考的，整本書的結(jié)構(gòu)順序就是作者謀篇布局的思維方式的體現(xiàn)。作者是怎樣表達(dá)的，整本書的語(yǔ)言形式就是作者遣詞造句的表達(dá)方式的體現(xiàn)。

整本書閱讀的主體是學(xué)生，而不是教師，教師需要充分了解學(xué)生的閱讀困難，在教學(xué)中及時(shí)搭建有效支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。閱讀是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有親身實(shí)踐了才有可能學(xué)會(huì)閱讀。《小馬過(guò)河》的故事大家都熟悉，學(xué)生就像故事中的小馬，整本書就像一條河，對(duì)閱讀初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)因未知而常常感到恐懼，作為成熟閱讀者的教師需要以溫和的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐與反思，而不是用艱深的思想讓學(xué)生知難而退。

整本書閱讀教學(xué)不是教學(xué)生獲取信息，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)的綜合特征，根據(jù)閱讀目的選擇閱讀圖書、制訂閱讀計(jì)劃、運(yùn)用閱讀方法、分享閱讀心得，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面的提高，因此，整本書閱讀教學(xué)要整合設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，才能達(dá)到整本書閱讀的目的。

整本書閱讀的材料是書，而閱讀活動(dòng)的推進(jìn)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道以什么角色完成什么任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中處理信息獲得發(fā)展。《魯班學(xué)藝》中的師傅，一次次給魯班布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，從磨工具、伐木、鑿孔、拆裝模型到建造模型。每一次的效果都可以檢驗(yàn)，每一次的任務(wù)都需要魯班自己動(dòng)腦動(dòng)手，從而真正學(xué)會(huì)。整本書閱讀一定是學(xué)生需要完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在過(guò)程中不斷地思考和表達(dá)，建立閱讀的結(jié)構(gòu)，從而真正學(xué)會(huì)閱讀。

整本書閱讀實(shí)踐操作模型應(yīng)是由閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流組成的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生年齡階段和書籍特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。如，《紅樓夢(mèng)》的閱讀，在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段重點(diǎn)研究書中的對(duì)聯(lián)，初中階段重點(diǎn)研究書中的詩(shī)詞，高中階段重點(diǎn)研究關(guān)注人物形象的刻畫。以學(xué)生的語(yǔ)言理解和社會(huì)認(rèn)知為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)段有所側(cè)重。

分層次的閱讀，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái)，以“語(yǔ)言運(yùn)用”為切入點(diǎn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，加深閱讀理解，同時(shí)，能夠把閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能夠用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，把學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)相對(duì)明確的任務(wù)情境，讓學(xué)生有結(jié)構(gòu)地閱讀，有參照地表達(dá)，以語(yǔ)言運(yùn)用促進(jìn)思維提升、審美創(chuàng)造和文化自信。學(xué)生不是靠多讀書進(jìn)行自我感悟總結(jié)，而是在有結(jié)構(gòu)的閱讀指引下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)，獲得閱讀其他書的本領(lǐng)。

新時(shí)代的整本書閱讀教學(xué)，需要從課程與教學(xué)論的角度重新進(jìn)行審視，在傳統(tǒng)的讀書經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新的結(jié)構(gòu)體系。有結(jié)構(gòu)分層次的整本書閱讀才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”的目標(biāo)。

（作者系北京教育學(xué)院副教授、中國(guó)教育報(bào)2015年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月29日第10版