個人簡介

閆白洋，上海市吳淞中學生物學教師、副校長，正高級教師，上海市特級教師，華東師范大學博士研究生學歷，理學博士學位。教育部“雙名計劃”名師培養對象。參與國家課程標準修訂、北師大版和滬科版教材教參編寫等教改項目，主持或參與市區級項目10多項，出版或參與編著7本，成果獲得“2014—2020年上海市優秀教育科研成果評比”二等獎和“2022年上海市基礎教育優秀教學成果評選”特等獎，發表期刊論文60篇。

現在教學班級的學生數量多是40人以上，一節課下來，有的學生認真聽講，有效互動；有的學生處于“半游離”狀態，當聽到自己感興趣的課程內容時，就抬頭認真聽一會兒，然后又低下頭了；還有的學生處于“完全游離”狀態，沒有真正投入到課堂學習中。教師和學生之間似乎隔著一層屏障，如何去除這個屏障？如何實現群體學習和個體學習的平衡？為此，教師必須做到“心中有目標，眼中有學生”，要激發學生的學習興趣，讓學生動手去實踐，設計學習目標和表現量規，從而實現學生的全方位個性化發展。

設計情境激發學生的學習興趣

人生的經歷常常會與最初的理想開玩笑。說起來，相比于教書育人，讀研時的我更喜歡做研究，格外青睞數學、分子生物學研究，但是，當時的一次實踐活動，卻為我打開了另一條人生之路。

當時還在華東師范大學讀研的我被委派去上海動物園，擔任生物知識講解員。在3天時間里，我接待了一批又一批孩子，帶領他們開展“尋找動物園里的三角形物體”“探索北極生態系統的奧秘”等活動。其間，看到孩子們不時睜大眼睛，提出一個個“為什么”，我忽然感悟到教師這一崗位的重要價值：“原來教室的空間可以這樣開闊，教學的內容可以如此豐富，當老師挺有意思啊！”

2007年，我成為一名高中生物學教師。可是沒多久，我就發現，盡管生物世界那么五光十色，但學生們對我提出的許多問題卻并無興趣，以至于當時我的課堂上經常出現尷尬的場面，幾乎讓自己難以下臺。

我覺察到課堂上一定存在隔閡，而造成隔閡的責任首先在教師自己。于是，我在反復思考中，想起了自己讀研時擔當講解員的經歷，想起孩子們的發問都源自他們看到的感興趣的事物，而不是籠統的教材內容。

基于這番思索，我很快改變了自己一臉嚴肅的講課風格，經常和學生在課余時間談天說地，捕捉他們的所思所想，挖掘他們的學習興趣，在此基礎上完善教案，因勢利導，讓每節課的教學達到預期效果。

其間有堂課讓我尤獲收益。在一次遺傳定律的教學中，我設計了一個頗具生活氣息的問題：“爸爸媽媽都是雙眼皮，能不能生出單眼皮的孩子？”這個問題一下子引起了學生們的熱烈反響，有學生說：“我爸爸媽媽是雙眼皮，我也是雙眼皮。”也有學生說：“我爸爸媽媽是雙眼皮，但我是單眼皮。”還有學生說：“我的爸爸是雙眼皮，媽媽是單眼皮，我是單眼皮”……

面對學生們的回答，我趁勢導入教案上的規定動作——剖析生物學家孟德爾的豌豆實驗，隨后將兩者結合，從宏觀表征（單眼皮還是雙眼皮等），到微觀表征（基因和蛋白質等），再到符號表征（AA、Aa等基因型）進行探討，把這堂有關“遺傳定律”的教學課，從“嚴肅的聽講”變成了學生們“火熱的思考”。

就這樣，我堅持教材為綱、資料輔助、學生興趣三要素，解決了教學中的一個個難點，實踐了“社會性科學議題教學法”“三重表征教學法”“科學論證教學法”“任務群教學法”等20多種教學方法，上課時間減半，教學效果卻顯著提升，真正做到了事半功倍。

動手實踐培育學生的核心素養

隨著高中新課程新教材的推廣，如何進一步激發學生動力，提升學生核心素養，成為我心中新的命題。

學生小夏最初對“微生物培養、鑒定和分離”充滿了困惑，每次做題都會出現很多錯誤，常為之深感苦惱：“唉，我其實并沒有偷懶，該背的內容都背了，該看的教材、該做的作業，也都認真看了、做了，可我為什么還是經常出錯，是不是自己太笨了？”

其實，小夏的問題并非個例，而是在以核心素養為導向的教學改革中出現的普遍現象。基于書本的學習，對學科概念的理解僅停留在表面，當遇到真實情境問題時，學生很難調用和遷移，而且真實情境的問題是很復雜的，還需要一定的學科思維和學科方法的支持，僅靠“傳授”是行不通的，它更依仗學生的動手實踐，在動手實踐中可以將學科概念結構化，并進行學科思維和學科方法的培養，提升學生解決問題的能力。

在發覺小夏的苦惱后，我就邀請他一起參與到創新課題研究中，引導他將“落葉再利用”和“微生物培養”合而為一，進行創新課題研究。我帶領他查閱文獻、設計方案和實施實驗，當時正值暑假，實驗室內很熱，即便汗流浹背，小夏仍然堅持和我一起研究落葉微生物的發酵技術，在幾經失敗后終于寫出了《基于落葉資源化利用的景觀生態開發研究》一文，并獲得第35屆上海市青少年科技創新大賽一等獎，這進一步激發了小夏對生物學的探究興趣。

這些教學探索逐漸形成了“做中學”的育人模式，針對學生個性化的特征，我指導學生完成了“寶山區城鄉居民對城市濕地生態服務功能及保護現狀的調查分析”“南匯東灘鹽沼濕地大型底棲動物潮周期變化特征及影響因子”“風暴潮災害經濟損失評估方法研究”等多個課題研究，幫助學生在研究中掌握學科概念、提高綜合素養。有時候，我還在主題日帶領學生去實踐，2021年3月1日，《中華人民共和國長江保護法》施行，我帶領學生到長江口岸開展創新實踐活動，取得了不錯的教學效果，上海電視臺《新聞坊》欄目對此作了報道。

制定表現量規激發學生的自主學習力

教學目標是課堂教學的起點與歸宿，它直接關系著教學活動的開展與教學質量的提升。然而，如果學生“看不見”或“看不懂”教學目標，學習就會成為一種外在的壓力，而不是學生的內在需求，這樣學生很難真正地成為學習主體。我嘗試在教學中將“教學目標”轉化為學生的“學習目標”，為學生“所見”“認同”“內化”，并根據學習目標制定學生的表現量規，讓學習真正地深入學生的內心，促進學生的有效學習，讓導學功能得以真正發揮。

例如，在“細胞呼吸”教學中，教材設計的學習目標是：“從物質與能量角度說明細胞呼吸過程”“通過探究酵母菌的呼吸方式，認識不同條件下細胞獲取能量的方式不同”。此學習目標對標課程標準，但我通過與學生交流發現，學生很難理解此項學習目標，尤其是對于“說明”“認識”等詞匯，學生很難理解其要求的程度。于是，我根據課程標準要求，參考教材內容，利用馬扎諾的教育目標分類理論，先建立該內容的陳述性知識和程序性知識系統，基于教育新分類二維框架，設計了學習目標和表現量規，編寫了這節課的學習目標：“我可以說出細胞呼吸的概念、實質和意義”“我可以用流程圖正確繪制出有氧呼吸和無氧呼吸過程”“我可以說出進行探究不同供氧環境下酵母的呼吸方式實驗中關鍵的要素”等，讓學生能夠讀懂學習目標，并基于此學習目標制定了表現量規，教師可以利用表現量規評價和改進課堂教學，學生可以利用表現量規自我評價、監測和安排學習過程。

學習目標和表現量規如何常態化實施和落實呢？首先，教師要詳細解釋目標和量規是什么。其次，教師要對學習目標和表現量規進行改進，使其淺顯易懂。在課開始時和課結束時，我都會帶領學生一起聚焦學習目標，并將教學活動和學習目標相聯系，根據學習目標設計相應的學習活動和作業。經過一段時間，我發現學習目標和表現量規的引入有效提升了學生主動學習的能力。

如何在新課程新教材背景下提高課堂效率？經過多年教學實踐，我認為，教師不僅要心中牢記目標，依據目標設計課堂教學和作業，制定表現量規激發學生自主學習的動力，還要時刻關注每一個學生，通過設計有意義的情境和動手實踐、生動表達、眼神交流等方式提升學生的課堂參與度，平衡群體學習和個體學習，促進學生高水平和差異化發展。

《中國教育報》2023年04月07日第5版