個(gè)人簡介

閆白洋，上海市吳淞中學(xué)生物學(xué)教師、副校長，正高級(jí)教師，上海市特級(jí)教師，華東師范大學(xué)博士研究生學(xué)歷，理學(xué)博士學(xué)位。教育部“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)對象。參與國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、北師大版和滬科版教材教參編寫等教改項(xiàng)目，主持或參與市區(qū)級(jí)項(xiàng)目10多項(xiàng)，出版或參與編著7本，成果獲得“2014—2020年上海市優(yōu)秀教育科研成果評(píng)比”二等獎(jiǎng)和“2022年上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選”特等獎(jiǎng)，發(fā)表期刊論文60篇。

現(xiàn)在教學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多是40人以上，一節(jié)課下來，有的學(xué)生認(rèn)真聽講，有效互動(dòng)；有的學(xué)生處于“半游離”狀態(tài)，當(dāng)聽到自己感興趣的課程內(nèi)容時(shí)，就抬頭認(rèn)真聽一會(huì)兒，然后又低下頭了；還有的學(xué)生處于“完全游離”狀態(tài)，沒有真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師和學(xué)生之間似乎隔著一層屏障，如何去除這個(gè)屏障？如何實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的平衡？為此，教師必須做到“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位個(gè)性化發(fā)展。

設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人生的經(jīng)歷常常會(huì)與最初的理想開玩笑。說起來，相比于教書育人，讀研時(shí)的我更喜歡做研究，格外青睞數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)研究，但是，當(dāng)時(shí)的一次實(shí)踐活動(dòng)，卻為我打開了另一條人生之路。

當(dāng)時(shí)還在華東師范大學(xué)讀研的我被委派去上海動(dòng)物園，擔(dān)任生物知識(shí)講解員。在3天時(shí)間里，我接待了一批又一批孩子，帶領(lǐng)他們開展“尋找動(dòng)物園里的三角形物體”“探索北極生態(tài)系統(tǒng)的奧秘”等活動(dòng)。其間，看到孩子們不時(shí)睜大眼睛，提出一個(gè)個(gè)“為什么”，我忽然感悟到教師這一崗位的重要價(jià)值：“原來教室的空間可以這樣開闊，教學(xué)的內(nèi)容可以如此豐富，當(dāng)老師挺有意思啊！”

2007年，我成為一名高中生物學(xué)教師。可是沒多久，我就發(fā)現(xiàn)，盡管生物世界那么五光十色，但學(xué)生們對我提出的許多問題卻并無興趣，以至于當(dāng)時(shí)我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的場面，幾乎讓自己難以下臺(tái)。

我覺察到課堂上一定存在隔閡，而造成隔閡的責(zé)任首先在教師自己。于是，我在反復(fù)思考中，想起了自己讀研時(shí)擔(dān)當(dāng)講解員的經(jīng)歷，想起孩子們的發(fā)問都源自他們看到的感興趣的事物，而不是籠統(tǒng)的教材內(nèi)容。

基于這番思索，我很快改變了自己一臉嚴(yán)肅的講課風(fēng)格，經(jīng)常和學(xué)生在課余時(shí)間談天說地，捕捉他們的所思所想，挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上完善教案，因勢利導(dǎo)，讓每節(jié)課的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

其間有堂課讓我尤獲收益。在一次遺傳定律的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)頗具生活氣息的問題：“爸爸媽媽都是雙眼皮，能不能生出單眼皮的孩子？”這個(gè)問題一下子引起了學(xué)生們的熱烈反響，有學(xué)生說：“我爸爸媽媽是雙眼皮，我也是雙眼皮。”也有學(xué)生說：“我爸爸媽媽是雙眼皮，但我是單眼皮。”還有學(xué)生說：“我的爸爸是雙眼皮，媽媽是單眼皮，我是單眼皮”……

面對學(xué)生們的回答，我趁勢導(dǎo)入教案上的規(guī)定動(dòng)作——剖析生物學(xué)家孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，隨后將兩者結(jié)合，從宏觀表征（單眼皮還是雙眼皮等），到微觀表征（基因和蛋白質(zhì)等），再到符號(hào)表征（AA、Aa等基因型）進(jìn)行探討，把這堂有關(guān)“遺傳定律”的教學(xué)課，從“嚴(yán)肅的聽講”變成了學(xué)生們“火熱的思考”。

就這樣，我堅(jiān)持教材為綱、資料輔助、學(xué)生興趣三要素，解決了教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，實(shí)踐了“社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)法”“三重表征教學(xué)法”“科學(xué)論證教學(xué)法”“任務(wù)群教學(xué)法”等20多種教學(xué)方法，上課時(shí)間減半，教學(xué)效果卻顯著提升，真正做到了事半功倍。

動(dòng)手實(shí)踐培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著高中新課程新教材的推廣，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，成為我心中新的命題。

學(xué)生小夏最初對“微生物培養(yǎng)、鑒定和分離”充滿了困惑，每次做題都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，常為之深感苦惱：“唉，我其實(shí)并沒有偷懶，該背的內(nèi)容都背了，該看的教材、該做的作業(yè)，也都認(rèn)真看了、做了，可我為什么還是經(jīng)常出錯(cuò)，是不是自己太笨了？”

其實(shí)，小夏的問題并非個(gè)例，而是在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。基于書本的學(xué)習(xí)，對學(xué)科概念的理解僅停留在表面，當(dāng)遇到真實(shí)情境問題時(shí)，學(xué)生很難調(diào)用和遷移，而且真實(shí)情境的問題是很復(fù)雜的，還需要一定的學(xué)科思維和學(xué)科方法的支持，僅靠“傳授”是行不通的，它更依仗學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐中可以將學(xué)科概念結(jié)構(gòu)化，并進(jìn)行學(xué)科思維和學(xué)科方法的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力。

在發(fā)覺小夏的苦惱后，我就邀請他一起參與到創(chuàng)新課題研究中，引導(dǎo)他將“落葉再利用”和“微生物培養(yǎng)”合而為一，進(jìn)行創(chuàng)新課題研究。我?guī)ьI(lǐng)他查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)正值暑假，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)很熱，即便汗流浹背，小夏仍然堅(jiān)持和我一起研究落葉微生物的發(fā)酵技術(shù)，在幾經(jīng)失敗后終于寫出了《基于落葉資源化利用的景觀生態(tài)開發(fā)研究》一文，并獲得第35屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，這進(jìn)一步激發(fā)了小夏對生物學(xué)的探究興趣。

這些教學(xué)探索逐漸形成了“做中學(xué)”的育人模式，針對學(xué)生個(gè)性化的特征，我指導(dǎo)學(xué)生完成了“寶山區(qū)城鄉(xiāng)居民對城市濕地生態(tài)服務(wù)功能及保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析”“南匯東灘鹽沼濕地大型底棲動(dòng)物潮周期變化特征及影響因子”“風(fēng)暴潮災(zāi)害經(jīng)濟(jì)損失評(píng)估方法研究”等多個(gè)課題研究，幫助學(xué)生在研究中掌握學(xué)科概念、提高綜合素養(yǎng)。有時(shí)候，我還在主題日帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，2021年3月1日，《中華人民共和國長江保護(hù)法》施行，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到長江口岸開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，上海電視臺(tái)《新聞坊》欄目對此作了報(bào)道。

制定表現(xiàn)量規(guī)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，它直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，如果學(xué)生“看不見”或“看不懂”教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種外在的壓力，而不是學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生很難真正地成為學(xué)習(xí)主體。我嘗試在教學(xué)中將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為學(xué)生“所見”“認(rèn)同”“內(nèi)化”，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)生的表現(xiàn)量規(guī)，讓學(xué)習(xí)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)功能得以真正發(fā)揮。

例如，在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“從物質(zhì)與能量角度說明細(xì)胞呼吸過程”“通過探究酵母菌的呼吸方式，認(rèn)識(shí)不同條件下細(xì)胞獲取能量的方式不同”。此學(xué)習(xí)目標(biāo)對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難理解此項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是對于“說明”“認(rèn)識(shí)”等詞匯，學(xué)生很難理解其要求的程度。于是，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參考教材內(nèi)容，利用馬扎諾的教育目標(biāo)分類理論，先建立該內(nèi)容的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)系統(tǒng)，基于教育新分類二維框架，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)，編寫了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“我可以說出細(xì)胞呼吸的概念、實(shí)質(zhì)和意義”“我可以用流程圖正確繪制出有氧呼吸和無氧呼吸過程”“我可以說出進(jìn)行探究不同供氧環(huán)境下酵母的呼吸方式實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的要素”等，讓學(xué)生能夠讀懂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于此學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了表現(xiàn)量規(guī)，教師可以利用表現(xiàn)量規(guī)評(píng)價(jià)和改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以利用表現(xiàn)量規(guī)自我評(píng)價(jià)、監(jiān)測和安排學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)如何常態(tài)化實(shí)施和落實(shí)呢？首先，教師要詳細(xì)解釋目標(biāo)和量規(guī)是什么。其次，教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)進(jìn)行改進(jìn)，使其淺顯易懂。在課開始時(shí)和課結(jié)束時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)的引入有效提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

如何在新課程新教材背景下提高課堂效率？經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師不僅要心中牢記目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和作業(yè)，制定表現(xiàn)量規(guī)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過設(shè)計(jì)有意義的情境和動(dòng)手實(shí)踐、生動(dòng)表達(dá)、眼神交流等方式提升學(xué)生的課堂參與度，平衡群體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高水平和差異化發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2023年04月07日第5版