江蘇省如東縣實驗小學(xué)充分發(fā)揮勞動的綜合育人功能，通過校內(nèi)勞動、校外實踐、家務(wù)勞動等開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的良好品質(zhì)，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人。

班級種植園里收獲成長

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”根據(jù)這一理念，學(xué)校搭建了親近大自然、發(fā)現(xiàn)大自然植物生長的奧妙、體驗種植樂趣的平臺，專門為四、五年級24個班開辟了一塊種植園——“一米菜園”。“一米菜園”讓學(xué)生在“田間地頭”學(xué)習(xí)探究，一方面掌握一定的勞動技能，學(xué)習(xí)了解生物生長的基本規(guī)律，另一方面讓學(xué)生樹立起正確的勞動價值觀，珍惜勞動果實。

“一米菜園”采用學(xué)生自主管理的模式運作，學(xué)生們商量選種、鋤地、設(shè)計圍欄、播種、回土、澆水……每天到菜園澆水、清理雜草、認真記錄蔬菜的點滴變化，成了學(xué)生最期待的“工作”。

小小的種植園里，蠶豆在發(fā)芽，青菜在長高，莧菜、青蒜在自由生長，豌豆苗在交錯攀爬……學(xué)生用心播種、細心呵護、仔細觀察，及時記錄植物的生長過程，在勞動中感受生命的力量，汲取成長的養(yǎng)分。隨著蔬菜一天天長大，勞動的喜悅也逐漸漫溢在每個學(xué)生的心田。

微勞動課程中學(xué)技能

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了獨具特色的微生活課程。微生活課程就是將學(xué)生單一、零碎、片段的生活整合為系統(tǒng)、高效、靈動、有趣、多彩的生活的課程。學(xué)校大力開展多姿多彩的第二課堂活動，提出“一位老師就是一門課程”，全校教師均可申報開設(shè)微生活課程。其中，微勞動課程的設(shè)計以生活為導(dǎo)向，以生活為場景，以勞動項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中獲得適應(yīng)社會的勞動知識和技能，在內(nèi)化過程中促進學(xué)生智力和品格的發(fā)展。

學(xué)校以微生活校本課程建設(shè)為抓手，以勞動教育為課程實施的主要方向，注重對學(xué)生進行勞動技能的培訓(xùn)。微勞動課程豐富了學(xué)生的勞動情感，使他們增強了動手能力。教師們利用教室、食堂、體育館、種植園、操場等活動場地，組織學(xué)生動手實踐，開展系鞋帶、扎辮子、縫針線、洗碗、拖地、疊衣服、編織、熨衣服、護理花草、做雞蛋煎餅等勞動活動，讓學(xué)生在勞動中獲得快樂，增長知識，學(xué)到各種勞動技能。

學(xué)生自主管理校園衛(wèi)生

為了提高學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的能力，創(chuàng)建整潔、高雅、寧靜的校園環(huán)境，學(xué)校結(jié)合勞動教育，創(chuàng)新了衛(wèi)生管理的舉措。

為進一步凈化、美化校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校德育處將學(xué)校公共場地進行了劃分，按班級實行衛(wèi)生包干。各班班主任制定并細化了“班級衛(wèi)生任務(wù)分工表”，輪流安排值日生，堅持“每天一小掃，每周一大掃”。每天早晨，學(xué)生到校后都會及時主動打掃，保持校園環(huán)境的整潔干凈。

各班級的教室衛(wèi)生區(qū)域則分配給每一名學(xué)生，每人認領(lǐng)“一平方米”，各人做到“守土有責(zé)、守土盡責(zé)”。學(xué)生每人準備了一塊抹布，課余時間隨時進行清潔，保持教室一天的整潔。這一舉措不僅增強了學(xué)生的勞動意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

家務(wù)勞動成為特色作業(yè)

家庭生活能力是一個人最基本的生存能力。學(xué)校將勞動教育從校內(nèi)延伸到校外，全面啟動家務(wù)勞動方案，按年級分層設(shè)置，逐級提升，從而保障勞動教育的持續(xù)性和有效性。

學(xué)校根據(jù)各年級家務(wù)勞動安排，將做家務(wù)列入家庭作業(yè)，并附有“家務(wù)完成情況”記載表、評價表。每周，家長對學(xué)生在家的勞動進行評價；每個月，學(xué)生還要進行小結(jié)，記錄自己的收獲。

學(xué)校征集“勞動小竅門”“勞動金點子”，培養(yǎng)學(xué)生在勞動中實踐、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；開展“我是家務(wù)勞動小能手”匯報展示活動，通過競賽，檢測各班學(xué)生的家務(wù)勞動技能，根據(jù)各班勞動教育活動的開展和個人競賽的情況，評選“最佳勞動基地”（班級）、“勞動小能手”等。

活動得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)，他們在家中奮力備戰(zhàn)，都想獲得“勞動小能手”的稱號。不少家長反饋：開展家庭勞動教育以來，學(xué)生身上的變化很明顯，再也不是以前那個生活能力低下的“懶孩子”了。

（作者系江蘇省如東縣實驗小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年04月07日第6版