學前教育作為教育的啟蒙階段，承載著保育和教育的雙重責任。幼兒園教師的工作是勞心又勞力的，他們既要在確保幼兒在園安全的前提下組織好一日活動，還要在觀察幼兒的基礎上創造性地開展課程，進行反思、評價和研究。幼兒園常規工作之外的檢查、評比、創建、考核等也都需要教師參與。面對繁雜的事務，加班成了幼兒園教師的常態。我們發現，當加班成為常態后，明明工作時間內可以完成的工作，教師也會留到加班來做，造成惡性循環、工作效率低下。幼兒園頻繁加班，只會讓教師身心疲憊、心生厭惡。久而久之，就失去了對幼兒園的信任和對幼教事業的熱愛。

我園在深入調查、訪談、座談的基礎上形成了獨特的管理文化，將“幼兒園不加班”作為管理底線，給予教師掌控工作節奏的安全感、園所文化的認同感，提升教師工作的幸福感。如何做到不讓教師加班？我們在管理過程中做了一些探索。

兒童多參與教師少設計

    環境不用提前做

陳鶴琴提出，用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護。環境作為幼兒學習的場所，應當讓幼兒主動參與其中。關于環境，我們提出“90%的兒童參與+10%的成人參與”。這里的90%和10%不是嚴格意義上的比例劃分，而是為了突出幼兒才是環境的主人。幼兒園環境應當呈現幼兒的作品、游戲材料和學習軌跡，幼兒有權參與環境的設計和呈現方式。教師要做的是統整、補充、完善和優化。

開學初，為了給新學期的活動開展留下空間，我園的墻面會呈現“留白”狀態，只保留少數新學期需要繼續開展的活動，大部分墻面是在課程開展過程中逐漸充實起來的。所以，教師不需要提前到幼兒園準備環境。

以區域規則的呈現為例，以前教師會從班級常規的要求出發，自己提前設計一些圖文并茂的游戲規則先貼出來。這些游戲規則看似兒童化，實際上幼兒根本看不懂，也不感興趣。這樣的環境于幼兒園是毫無意義的，白白浪費了教師的時間和精力。

因此，我們更強調在活動中充實環境。中班的建構區，壯壯的作品總是被人碰倒，教師發現了這個問題，便拍下照片和全班幼兒一起討論：“為什么壯壯的作品總是被碰倒呢？是別人不小心碰倒的，還是故意被人推倒的？”細心的幼兒發現：壯壯的作品搭在離積木柜很近的地方，其他幼兒取積木的時候一不小心就會碰倒。教師又追問：“怎樣才能解決問題呢？”幼兒提出：“壯壯不能在靠近積木柜的地方搭作品。”“我們可以在積木柜旁貼一條線，線以內是拿積木時走路的地方，不允許在線里面搭積木。”教師請幼兒把這些好辦法記錄下來貼在建構區墻面上，新的游戲規則自然而然產生了，完全不需要花費教師額外的工作時間。

只有讓幼兒真正參與到規則的討論和制定中來，才會產生對幼兒有約束力，又能讓幼兒認同且自覺遵守的規則。

為方便幼兒操作，我園墻體大多是軟木塞板，室內外玩具柜高度都在幼兒身高以內，幼兒能夠很容易地將自己的作品設計并呈現在環境中。幼兒園給每個班都配備了彩色打印機，教師可以靈活利用碎片化時間將幼兒活動照片等資料打印出來，大大節省了教師的時間，為環境創設提供了便利。

“減十加一”

    最大化減少教師無效和低效勞動

為了讓教師不加班，首先要最大化減少教師無效和低效勞動。教師在園工作時間是有限的，只能用有限的工作時間做更有意義的工作，如觀察幼兒、陪伴幼兒，通過讀書、交流、教研等方式不斷提升專業能力，更有效地開展課程，促進幼兒有效地學習和發展。幼兒園要從園級層面減少過多無效的考核、檢查、評比和資料填寫等工作。

例如，我們將教師日常填寫的出勤記錄、晨談記錄、電教設備記錄、安全工作記錄、家園聯系記錄等內容整合在周活動方案記錄一張大表格上，通過精簡和整合減輕教師填寫資料的壓力。

其次要傾聽教師的心聲。我園的辦園理念是“傾聽拔節的聲音”，這里的“傾聽”既包括教師傾聽幼兒，也包括園領導傾聽教師。在幼兒園，到底哪些工作不該占用教師的時間，教師比園領導更有切身的體會。2019年4月，全體教師通過大討論的方式共同制定了“減十加一行動”。“減十”是指：減少無效和低效的公共區環境布置和過度裝飾性環境；減少無效和低效的墻面布置；減少各種表格的重復填寫；減少各種會議；減掉區域中的低效環境，如區域規則、區域名稱等；減少對幼兒園的過度宣傳；減少“袁幼故事會”頻次；減少青年教師公開課頻次；減少“山林課程”出訪其他班級協助人數；減少同一天教師外出學習人數，確保一日保教質量。

“加一”是指增加觀察幼兒，定期交流研討。在江蘇省課程游戲化改革中，幼兒園課程改革第一步支架提出：觀察一名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，用白描的方式觀察記錄兒童。第二步支架提出：共讀兒童心理學或觀察評價等方面的經典書籍，鼓勵教師隨時隨地依據著作分析自己觀察到的兒童行為，提升兒童觀察與行為分析能力。我園將支架內容分解到日常工作中落實，要求教師將觀察幼兒作為工作的重中之重，通過觀察提升教師專業能力。同時，我們通過請進來、走出去等方式打開教師眼界，鼓勵教師多讀書、多總結、多反思，提升教師隊伍的整體專業能力。

“減十加一”行動深得人心，幫助教師實現了用有限的時間做更多有意義的工作。

“四個人人”

    充分發揮園本教研的力量

幼兒園教師工作的主陣地是班級，班級環境創設、空間規劃、游戲材料提供、課程方案制定等是每位教師都要完成的常規工作，也是教師精力花費之所在。如果班級獨立完成這些工作，就需要班級兩位教師的配合和努力。如果以年級組教研或園級教研的方式把共性問題拿出來討論，便可互相啟發、智慧碰撞，達到1+1>2的效果。

我園積極探索園本教研新模式，以沉浸式持續性的進班觀摩為重點，持續跟蹤幼兒學習活動，掌握其學習特征，制定并調整教育方案。2017年至今，我們經歷了“1.0版定底線，2.0版保質量，3.0版再反思”的過程，初步形成了“看—記—說—化”的教研新路徑，形成了“人人做、人人思、人人寫、人人說”教研文化。

看，是指深入現場，用眼睛看、用耳朵聽、用心思考，發現真實活動中的真問題。記，是用文字記錄所見所思所想，實現思維進階。說，是把眼睛看到的變成語言，表達出來。化，意味著內化吸收、遷移經驗，意味著主動改變，將游戲精神融入課程實踐，融入幼兒的一日生活。簡言之，就是把看見的記下來，把記下的說出來，把說出來的再做出來。

初期，面對頻繁的進班觀摩和被觀摩以及集中研討，教師極不適應。有的教師反映：“這樣的教研太浪費時間，不如直接把時間省下來完成自己班級的工作。”但我極力堅持：“進別人的班級觀摩，還要集中研討，看似浪費時間，實則可以取他人所長補個人所短，聽他人建議，汲取他人經驗，可謂磨刀不誤砍柴工，這正是最省時高效的工作方式。”

幾年來，我們通過扎實有效的園本教研實現了教師理念的同步提升和教育實踐的同步發展。一個個真實生動的教育現場，一次次教研現場的智慧碰撞，教師在保教工作中出現的共性問題和難點問題得到集中解決。幼兒園及時匯總、梳理教研經驗，形成了“幼兒園一日生活常規指引”，最大程度避免了教師走彎路，真正實現了全園智慧共享。當然，最重要的是解放了教師，讓他們能抽出更多時間兼顧生活、學習、成長。

（作者系江蘇省句容市天王鎮袁巷中心幼兒園園長）

《中國教育報》2023年04月16日第2版