學前教育作為教育的啟蒙階段，承載著保育和教育的雙重責任。幼兒園教師的工作是勞心又勞力的，他們既要在確保幼兒在園安全的前提下組織好一日活動，還要在觀察幼兒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展課程，進行反思、評價和研究。幼兒園常規(guī)工作之外的檢查、評比、創(chuàng)建、考核等也都需要教師參與。面對繁雜的事務(wù)，加班成了幼兒園教師的常態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，當加班成為常態(tài)后，明明工作時間內(nèi)可以完成的工作，教師也會留到加班來做，造成惡性循環(huán)、工作效率低下。幼兒園頻繁加班，只會讓教師身心疲憊、心生厭惡。久而久之，就失去了對幼兒園的信任和對幼教事業(yè)的熱愛。

我園在深入調(diào)查、訪談、座談的基礎(chǔ)上形成了獨特的管理文化，將“幼兒園不加班”作為管理底線，給予教師掌控工作節(jié)奏的安全感、園所文化的認同感，提升教師工作的幸福感。如何做到不讓教師加班？我們在管理過程中做了一些探索。

兒童多參與教師少設(shè)計

    環(huán)境不用提前做

陳鶴琴提出，用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護。環(huán)境作為幼兒學習的場所，應(yīng)當讓幼兒主動參與其中。關(guān)于環(huán)境，我們提出“90%的兒童參與+10%的成人參與”。這里的90%和10%不是嚴格意義上的比例劃分，而是為了突出幼兒才是環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境應(yīng)當呈現(xiàn)幼兒的作品、游戲材料和學習軌跡，幼兒有權(quán)參與環(huán)境的設(shè)計和呈現(xiàn)方式。教師要做的是統(tǒng)整、補充、完善和優(yōu)化。

開學初，為了給新學期的活動開展留下空間，我園的墻面會呈現(xiàn)“留白”狀態(tài)，只保留少數(shù)新學期需要繼續(xù)開展的活動，大部分墻面是在課程開展過程中逐漸充實起來的。所以，教師不需要提前到幼兒園準備環(huán)境。

以區(qū)域規(guī)則的呈現(xiàn)為例，以前教師會從班級常規(guī)的要求出發(fā)，自己提前設(shè)計一些圖文并茂的游戲規(guī)則先貼出來。這些游戲規(guī)則看似兒童化，實際上幼兒根本看不懂，也不感興趣。這樣的環(huán)境于幼兒園是毫無意義的，白白浪費了教師的時間和精力。

因此，我們更強調(diào)在活動中充實環(huán)境。中班的建構(gòu)區(qū)，壯壯的作品總是被人碰倒，教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，便拍下照片和全班幼兒一起討論：“為什么壯壯的作品總是被碰倒呢？是別人不小心碰倒的，還是故意被人推倒的？”細心的幼兒發(fā)現(xiàn)：壯壯的作品搭在離積木柜很近的地方，其他幼兒取積木的時候一不小心就會碰倒。教師又追問：“怎樣才能解決問題呢？”幼兒提出：“壯壯不能在靠近積木柜的地方搭作品。”“我們可以在積木柜旁貼一條線，線以內(nèi)是拿積木時走路的地方，不允許在線里面搭積木。”教師請幼兒把這些好辦法記錄下來貼在建構(gòu)區(qū)墻面上，新的游戲規(guī)則自然而然產(chǎn)生了，完全不需要花費教師額外的工作時間。

只有讓幼兒真正參與到規(guī)則的討論和制定中來，才會產(chǎn)生對幼兒有約束力，又能讓幼兒認同且自覺遵守的規(guī)則。

為方便幼兒操作，我園墻體大多是軟木塞板，室內(nèi)外玩具柜高度都在幼兒身高以內(nèi)，幼兒能夠很容易地將自己的作品設(shè)計并呈現(xiàn)在環(huán)境中。幼兒園給每個班都配備了彩色打印機，教師可以靈活利用碎片化時間將幼兒活動照片等資料打印出來，大大節(jié)省了教師的時間，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了便利。

“減十加一”

    最大化減少教師無效和低效勞動

為了讓教師不加班，首先要最大化減少教師無效和低效勞動。教師在園工作時間是有限的，只能用有限的工作時間做更有意義的工作，如觀察幼兒、陪伴幼兒，通過讀書、交流、教研等方式不斷提升專業(yè)能力，更有效地開展課程，促進幼兒有效地學習和發(fā)展。幼兒園要從園級層面減少過多無效的考核、檢查、評比和資料填寫等工作。

例如，我們將教師日常填寫的出勤記錄、晨談記錄、電教設(shè)備記錄、安全工作記錄、家園聯(lián)系記錄等內(nèi)容整合在周活動方案記錄一張大表格上，通過精簡和整合減輕教師填寫資料的壓力。

其次要傾聽教師的心聲。我園的辦園理念是“傾聽拔節(jié)的聲音”，這里的“傾聽”既包括教師傾聽幼兒，也包括園領(lǐng)導傾聽教師。在幼兒園，到底哪些工作不該占用教師的時間，教師比園領(lǐng)導更有切身的體會。2019年4月，全體教師通過大討論的方式共同制定了“減十加一行動”。“減十”是指：減少無效和低效的公共區(qū)環(huán)境布置和過度裝飾性環(huán)境；減少無效和低效的墻面布置；減少各種表格的重復填寫；減少各種會議；減掉區(qū)域中的低效環(huán)境，如區(qū)域規(guī)則、區(qū)域名稱等；減少對幼兒園的過度宣傳；減少“袁幼故事會”頻次；減少青年教師公開課頻次；減少“山林課程”出訪其他班級協(xié)助人數(shù)；減少同一天教師外出學習人數(shù)，確保一日保教質(zhì)量。

“加一”是指增加觀察幼兒，定期交流研討。在江蘇省課程游戲化改革中，幼兒園課程改革第一步支架提出：觀察一名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，用白描的方式觀察記錄兒童。第二步支架提出：共讀兒童心理學或觀察評價等方面的經(jīng)典書籍，鼓勵教師隨時隨地依據(jù)著作分析自己觀察到的兒童行為，提升兒童觀察與行為分析能力。我園將支架內(nèi)容分解到日常工作中落實，要求教師將觀察幼兒作為工作的重中之重，通過觀察提升教師專業(yè)能力。同時，我們通過請進來、走出去等方式打開教師眼界，鼓勵教師多讀書、多總結(jié)、多反思，提升教師隊伍的整體專業(yè)能力。

“減十加一”行動深得人心，幫助教師實現(xiàn)了用有限的時間做更多有意義的工作。

“四個人人”

    充分發(fā)揮園本教研的力量

幼兒園教師工作的主陣地是班級，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、空間規(guī)劃、游戲材料提供、課程方案制定等是每位教師都要完成的常規(guī)工作，也是教師精力花費之所在。如果班級獨立完成這些工作，就需要班級兩位教師的配合和努力。如果以年級組教研或園級教研的方式把共性問題拿出來討論，便可互相啟發(fā)、智慧碰撞，達到1+1>2的效果。

我園積極探索園本教研新模式，以沉浸式持續(xù)性的進班觀摩為重點，持續(xù)跟蹤幼兒學習活動，掌握其學習特征，制定并調(diào)整教育方案。2017年至今，我們經(jīng)歷了“1.0版定底線，2.0版保質(zhì)量，3.0版再反思”的過程，初步形成了“看—記—說—化”的教研新路徑，形成了“人人做、人人思、人人寫、人人說”教研文化。

看，是指深入現(xiàn)場，用眼睛看、用耳朵聽、用心思考，發(fā)現(xiàn)真實活動中的真問題。記，是用文字記錄所見所思所想，實現(xiàn)思維進階。說，是把眼睛看到的變成語言，表達出來。化，意味著內(nèi)化吸收、遷移經(jīng)驗，意味著主動改變，將游戲精神融入課程實踐，融入幼兒的一日生活。簡言之，就是把看見的記下來，把記下的說出來，把說出來的再做出來。

初期，面對頻繁的進班觀摩和被觀摩以及集中研討，教師極不適應(yīng)。有的教師反映：“這樣的教研太浪費時間，不如直接把時間省下來完成自己班級的工作。”但我極力堅持：“進別人的班級觀摩，還要集中研討，看似浪費時間，實則可以取他人所長補個人所短，聽他人建議，汲取他人經(jīng)驗，可謂磨刀不誤砍柴工，這正是最省時高效的工作方式。”

幾年來，我們通過扎實有效的園本教研實現(xiàn)了教師理念的同步提升和教育實踐的同步發(fā)展。一個個真實生動的教育現(xiàn)場，一次次教研現(xiàn)場的智慧碰撞，教師在保教工作中出現(xiàn)的共性問題和難點問題得到集中解決。幼兒園及時匯總、梳理教研經(jīng)驗，形成了“幼兒園一日生活常規(guī)指引”，最大程度避免了教師走彎路，真正實現(xiàn)了全園智慧共享。當然，最重要的是解放了教師，讓他們能抽出更多時間兼顧生活、學習、成長。

（作者系江蘇省句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園園長）

《中國教育報》2023年04月16日第2版