高三英語復習備考進入沖刺階段，如何做到精準發力、提質增效？本文提出三點思路。

    關注高考導向

為順應國家創新人才體系建設，高考英語在試卷結構、考查內容和考查方式上進行了一定的改革調整。結構上，以新高考全國I卷為例，試卷結構做了“一增一減兩調整”：一增指增加讀后續寫；一減是減掉短文改錯；兩調整即調整閱讀題分值、調整完形填空題分值和小題數，形成聽力、閱讀、語言綜合運用和寫作“30—50—30—40”的分值結構。提高閱讀寫作的賦分權重，旨在突出語言理解和表達能力考查。內容上，高考英語命題遵循“一核四層四翼”總要求，體現“立德樹人、服務選材、引導教學”的命題指向，以價值引領為金線、以關鍵能力為銀線、以問題情境為串聯線，緊扣核心價值，落實立德樹人，聚焦關鍵能力，強化思維考查，創設多元情境，凸顯素養導向，體現“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的命題取向，突出信息獲取與整合、邏輯推理與論證、語言理解與表達、批評性思維與創造性思維等關鍵能力的考查。方式上，以“挖空”為主要方式，挖空單詞、挖空句子、挖空段落。綜合語言運用試題中完形填空和短文填詞，以挖空單詞為手段，閱讀理解“七選五”以挖空句子為手段，書面表達讀后續寫以挖空段落為手段，通過挖空營造“殘缺不全”的語言情境，以考查學生還原補缺的邏輯推理能力、語言知識的綜合運用能力和聯想想象的情節再造能力。

還原補缺體現格式塔認知原理，格式塔心理學認為，人們根據大腦中對事物已有的完整概念，在看見不完整的事物時，會在思維中把它補全起來。在語言學習中人們對不完整的語言也有這種補全效應。如當一個英語精熟者讀到Dogs bark and______meow時，不假思索就可以在一畫線部分填入cats。這種還原補缺能力很大程度上取決于個體大腦中圖式的積累積淀。圖式是個體經驗在人的意識中的存在，是認知的建筑組塊，是信息加工所依存的要素。圖式影響個體對所呈現信息的注意和解釋，影響推測、推理、遷移等思維活動。語言理解的成效取決于語言圖式、內容圖式和結構圖式的質量和水平。

    聚焦關鍵問題

多年的高考英語質量分析和考生調查反饋表明，高考試題讓考生生畏的主要有三類問題：

一是熟詞生義。如2021年全國新高考I卷短文填詞題，以一個外國游客的眼光講述游覽黃山的感受，最后一句是While you’re in China，Mount Huangshan is______must to visit!這道題填空處要填的是一個不定冠詞，我們認為這是一道“送分題”，可該題得分率僅0.46，是一道中難度題。之所以出現這種情況，是因為其中must對考生來說屬于熟詞生義，must的詞形拼讀，沒有問題，但作為名詞表示a necessary or essential thing時，不少考生感到陌生。

二是母語負遷移。因為英語與漢語屬于不同語系，存在諸多差異。英語是一個用謂語動詞變化表達時態的語言，而漢語則是借用時間副詞表達時態的，我們說：“剛才在此的那個人現在去哪兒了？”漢語要用“剛才”和“現在”兩個副詞來表示時間，而英語則只要說Where is the man who was here? 沒有時間副詞，只用謂語動詞is和was就很好地體現動作的先后順序。再看2021年全國新高考I卷短文填詞題第三段中的一句：You can’t help wondering how hard it______(be) for the people then to put all those rocks into place。本題要填的動詞是一般過去式，因為是“當時人們要把這些石塊鋪設就位，那是多難的事啊”，得分率僅0.24，屬高難度試題，說明母語負遷移的影響很大。英語重內容，漢語重邏輯，所以，許多表達轉折、讓步的英語句子，不是像漢語一樣把連詞置于句首，引導狀語從句，而是把連詞降為副詞置于句中甚至句末，構成懸垂狀語，人稱“事后想起的邏輯”，though、however、anyway、anyhow等常用于構成懸垂狀語。2017年高考新課標I卷閱讀理解“七選五”試題講述作者從鄙視露營到成為露營發燒友，是一篇記敘文，為體現過程的曲折和情節的跌宕，文中多處使用懸垂狀語表達轉折或讓步，當年福建省這道題的平均分僅4.3分，而上一年該題型平均分為7.3分，可見對考生而言難度較大。

三是讀后續寫。讀寫結合是本輪新高考啟用的新題型，該題型要求在一個300個詞左右的語篇后面，根據前文內容和所給段首句，續寫兩個自然段，使其形成一篇完整的短文，意在考查聯想想象、推測判斷等創造性思維能力和描述再造等產出性技能。目前新高考英語試卷都采用讀后續寫。雖然從高考試題分析的數據看，這道題難度值在0.6左右，不算大，但這只是因為它是主觀題，難度值受閱卷指導組的定調導向和閱卷教師主觀意向的影響。不過，我們到學校調研獲得的反饋是，對于讀后續寫，是“老師怵教學生怯寫”。從考生答卷情況分析看，存在的主要問題有：前后內容關聯度不高、語言貧乏、細節描寫和心理刻畫不力、情節構思和結局設定不合理等。如2022年全國新高考I卷讀后續寫講述了一個智障少年如何身殘志堅、堅持鍛煉并在作者開導鼓勵下放棄棄賽念頭全程跑完鄉村越野賽的故事，刻畫了一個身殘志堅永不言棄的少年形象，可有一些考生卻寫出了該少年跑出了第一名的結局，這就有些夸張和不合情理了。

    堅持守正創新

教師要以教學方式創新帶動復習備考提質增效。首先，要守住語言學習之道，遵循“輸入—內化—輸出”的語言學習規律，開展專題閱讀、群文閱讀，讓學生在教師精選的同主題多模態的真實閱讀中，建構主題意義，涵養內在精神，附帶性復習詞匯語法，鞏固語言知識，拓展詞義認知，感悟語用功能。詞匯動力學原理告訴我們，詞義是由語言環境決定的，只有在同主題多體裁的群文閱讀中，才能感悟詞義的豐富性，破解熟詞生義困局。其次，要追求復習方式方法的創新，即根據高考英語命題導向和問題導向，采用“文本+……”課堂形態，如“文本+語法復習”“文本+詞匯復習”“文本+專題訓練”等。創新路徑有二：一是文本啟動，學思結合。既要破解熟詞生義，又要發展思維能力，豐富圖式儲備，實現閱讀力、思考力、表達力的協同并進。語言是聲音符號，朗讀是人類最原始、最有效的學習方式，朗讀是語音呈現信息加工、內外交互的學習方式，具有強化記憶、啟智增慧、陶冶情操的功能。古人云，讀書百遍其義自見。高中英語新課標對語言能力的描述是，在社會情境中通過聽、說、讀、看、寫，理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，并在此過程中形成語言意識和語感。語言意識和語感是語言能力的重要內涵，語感是肌肉記憶、是一種不假思索的反應。以朗讀名篇佳作代替重復刷題，可以有效提高語言意識和語感，是復習備考的方式創新。二是文本啟動，讀寫聯動。遵循“輸入—內化—輸出”語言學習原理，結合語篇特點，創設改寫、仿寫、續寫、寫概要、寫評價等活動，每節課留幾分鐘，寫幾十或百余詞的英語短文，水到渠成，言之有物。

（作者系福建教育學院外語教育研究所所長、教授）

《中國教育報》2023年04月21日第7版