通過網(wǎng)絡(luò)乃至社交平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，已是一些大學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充的常見方式。近期，中國青年報(bào)·中青校媒的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，97.4%的受訪者曾利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)知識(shí)或技能，其中50.8%的受訪者基本每天都用社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，28.6%的受訪者每周使用三四次，11.7%每個(gè)月使用5—10次。

如調(diào)查所示，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“充電”“沖浪”，方向是非常多元的。像有的是觀看專家在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的課程，有的是觀看學(xué)習(xí)博主分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的是檢索繪畫、攝影等特長(zhǎng)型技能，還有的是檢索做飯、人際交往等生活實(shí)用技能，甚至有的是跟隨學(xué)習(xí)博主一起線上自習(xí)。并且，其形式也非常豐富。如除了最常見的視頻類、圖文類、純文字類內(nèi)容，還有互動(dòng)游戲類等。這些五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元化的學(xué)習(xí)資源供給形式，突破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)限制，可以使得更多人真正各取所需。

可以說，能否高效尋找并利用合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，本身已成為衡量現(xiàn)代人學(xué)習(xí)能力的一種重要刻度。事實(shí)上，有的受訪者就明確表示，自己最初向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，就是為了適應(yīng)大學(xué)里和高中截然不同的學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)意義上說，在網(wǎng)絡(luò)乃至社交平臺(tái)“自學(xué)”，其實(shí)也可以看作是一種學(xué)習(xí)能力的鍛煉。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，還方便分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至找到共同的學(xué)習(xí)“共同體”，形成相互激勵(lì)的效果。因此，不管從哪個(gè)角度來看，當(dāng)代大學(xué)生樂于在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)，這本身是一個(gè)積極的現(xiàn)象。

當(dāng)然，這個(gè)過程中，也確實(shí)需要注意一些問題。比如，不少同學(xué)都反映，雖然很多“知識(shí)點(diǎn)”可能在網(wǎng)絡(luò)上稍微檢索就能找到，但是網(wǎng)絡(luò)世界的信息供給是無邊界的，學(xué)習(xí)過程中的信息和資源篩選成本其實(shí)是很高的。同時(shí)，還可能被各種本不需要的信息所干擾。因此，如果沒有足夠的專注性，并掌握合適的方法，學(xué)習(xí)效率很可能較低。此外，更重要的是，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，本身可能充斥著大量的虛假信息，再加上大數(shù)據(jù)的智能推薦，如果不具備嚴(yán)謹(jǐn)、理性的信息判斷能力，習(xí)慣了一股腦全盤接收，這樣還可能會(huì)被“帶偏”。所以，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的門檻看似很低，但要真正將資源“為我所用”，轉(zhuǎn)化為足夠的學(xué)習(xí)效果，還是需要個(gè)人摸索出科學(xué)的方法。

同時(shí)，必須正視的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)上的信息或?qū)W習(xí)資源供給方式，很多都是為了契合傳播慣性和個(gè)人的信息接收慣性，這決定了它們中的很多內(nèi)容都可能是淺層次的，或者說是“二手”的。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)然可以借助這些信息去幫助掌握和理解一些“深刻”的知識(shí)，但是如果完全依賴于網(wǎng)絡(luò)信息的“投喂”，甚至不自覺地產(chǎn)生“自己都懂了”的幻覺，它也很可能帶來負(fù)面影響。一如當(dāng)前非常流行的視頻說書節(jié)目，當(dāng)然具有一定的價(jià)值，但是大學(xué)生如果完全以觀看這類節(jié)目來代替閱讀，顯然是不妥的?？傊?，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)是很方便，但是也要警惕習(xí)慣了走“捷徑”，而忽視了學(xué)習(xí)本身所必須經(jīng)歷的自我探索以及自我消化的過程。

（作者系媒體評(píng)論員）

《中國教育報(bào)》2023年05月10日第2版