我們始終認為閱讀是給孩子生命打下底色的基礎工程，如果一所學校只有兩門學科，一門應該是運動，另一門就是閱讀。2011年，我所在的浙江省嘉興市南湖實驗學校提出了“全科閱讀”理念，閱讀不只是語文教師的事，而且是全校教師共同的事，以此讓閱讀像呼吸一樣自然。

閱讀時間進排表，學生有時間讀書

閱讀是一件重要但不緊急的事，時間保障是落實閱讀的基礎。每天20分鐘晨誦，1小時暮讀，每周1節閱讀交流課，是學校長期堅持的安排。寄宿生晚自修1小時全時段為閱讀時間，不進行作業輔導或訂正。走讀生將晚間暮讀列為家庭常規作業，寫進居家作息時間表。周末或假期，學校倡導不布置書面家庭作業，以保證有更多時間開展閱讀、運動與社會實踐，每天閱讀不少于1小時，列入假期計劃。保證每一名學生都有充足的閱讀時間，使閱讀成為每日必做的事情，逐步養成閱讀習慣，讓閱讀成為學生自主學習的基本方式。

閱讀書目成體系，學生有好書可讀

有好書可讀是閱讀的重要前提。學生閱讀的書目分為三類：必讀書、推薦書與自選書。全科閱讀打破了以語文教師推薦學生閱讀書目的傳統，必讀書、推薦書由各科教師共同甄選，種類涵蓋兒童文學、歷史故事、百科知識、天文地理、信息技術、藝術繪畫等。學期伊始，各教研組就本學期全科閱讀書目進行集中研討挑選，并根據教材、學情、時事等對書目進行更新。

每學期4—6本的年級必讀書目由學校統一配備，每套共40余本，以月為周期，班級輪流閱讀。推薦書目可向學校圖書館或班級圖書柜借閱，每班設有5個圖書柜，班級存書量在300本以上，圖書來源于學生自帶與班級集體采購，班級圖書柜充分體現學生年級特點。每學期開展好書漂流與薦讀，同時以班級為單位組織師生走進圖書館、書店，尋找有營養的好書。學校還倡導家庭書柜或圖書角建設，開展“曬曬我的書柜”活動。在校內校外，書籍成為孩子成長的重要伙伴，三類書單既發揮學校對學生閱讀的導向性，也尊重學生閱讀的個性化。

閱讀指導成課程，學生讀書有方法

讀書方法是閱讀活動開展的難點，指導學生閱讀是全體教師共同的責任。設計導讀單，讓閱讀有痕跡。學科教師領銜，學生參與，為每一本必讀書設計一份閱讀導讀單，起到導讀、檢測、聚焦、提升的作用。學校將導讀單編印成《“全科閱讀”閱讀筆記》，引領學生實現讀時留痕、讀有思考、讀能表達等素養能力的目標。開設導讀課，使閱讀有方法。各科教師每學期上一節課外閱讀導讀課。導讀課分年級大課和班級小課兩種，設計體現兩個共性目標，一是指導學生對本書重難點的辨析，二是體現對一類書的閱讀方法指導，實現從讀懂一本書，到逐漸掌握一類書的閱讀方法。

組建交流群，使閱讀有合力。以必讀書目類別與難度為依據，動態組織“同質”“異質”閱讀小組，開展每日10分鐘、周末閱讀沙龍、閱讀展示會，以任務驅動閱讀，發揮同伴間的互助、激勵、共享，養成學生閱讀主動性，提高閱讀興趣和能力。同時開發“網絡+”平臺，讓閱讀有個性。為打破課外閱讀“少交流、無評價”的局面，開發了基于“釘釘”的校園課外閱讀網絡平臺，輔助學生進行整本書閱讀的自我測評，展示個性化閱讀成果，打通學生閱讀分享渠道。平臺提供年級閱讀書單、必讀書輔讀資料、閱讀挑戰題，設置作品上傳、閱讀之星評比等功能。

展示交流成傳統，學生讀書有成就

鼓勵每名學生積極表達，展示自己的閱讀體驗，在展示中產生積極的閱讀情感。每周一次班級閱讀分享以小組形式進行，每名學生每學期不少于一次；每月一次年級好書漂流，推薦讀物到平行班級；每學期一次跨年級好書推薦，以不同年齡的閱讀認知提升閱讀理解力。

學生在自主閱讀某個主題、某位作家、某段時期、某種類型作品的基礎上，以個人或多人聯合的方式申報講壇主題，尋找資源，完成文稿撰寫，模擬演講，現場上課。現場聽課的學生與在線觀摩的家長，通過點贊、互動問答、撰寫感言的方式作出評價。如今“校園百家講壇”現場觀摩票一票難求，誕生了一個個“小博士”“演說家”，也激發了學生圍繞一個主題進行深度學習的積極性。

學生在讀名家、讀名著之后，產生了自我創作童書的愿望并付諸行動。申報書號、選擇主題、梳理大綱、撰寫成文、手繪插圖、反復修改、審稿印刷，歷時大半年，學生經過長程專項的學習活動，孕育自己的童書佳作。學生近3年原創手繪童書100多本，校內發行10萬余冊。童書還送到四川若爾蓋、新疆沙雅、青海都蘭等地，提供給那里的兒童閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀是對學習困難學生進行智育的重要手段。如果一所學校中，學習困難的學生都有時間閱讀，都能掌握閱讀的方法、感受閱讀帶來的愉悅，那么這所學校一定是一所名副其實的書香校園。我們堅信，閱讀可以促進孩子思維的發展，讓孩子成為一個會思想的人；閱讀可以發展學生的學習力，讓孩子成為一個會學習的人。我們一直朝這個方向努力：培育學生良好的閱讀習慣，達到“閱讀像呼吸一樣自然”的至高境界。

（作者系浙江省嘉興市南湖實驗學校校長）

《中國教育報》2023年05月17日第5版