學校管理的最高境界是文化引領，文化是學校的根與魂。學校應該在融匯歷史傳統(tǒng)、當下實踐與未來發(fā)展的基礎上，鍛造生機勃勃的學校文化。我管理小學30年的經驗凝結成了伴行式管理思想，伴行就是陪伴同行，倡導“我們一起向前走”，為同伴鼓掌加油，給予精神性的支持，激發(fā)潛能，自我奮發(fā)，從而實現共擔當、共創(chuàng)造、共分享。它吸引著所有人“共熬一鍋湯”，每個人都在使著勁、出著汗，讓師生員工成為學校文化的“股東”，一旦成為“股東”，校園成為“人園”，師生們就能體會到自身的價值。校長與師生實時溝通、處處陪伴，校園文化建設便細水長流、水到渠成。

物型文化：看得見山水

看不見的豐盛，存在于一切看得見的事物之中。江蘇省南通市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團將校園規(guī)劃建設與教育價值、課程開發(fā)、學科文化、師生發(fā)展等有機地融合起來，拓展了傳統(tǒng)的學校建設、校園文化和師生學習的新視野、新空間。

追求天人合一的感官化設計。無論是老校改造還是新校建設，在校園景觀設計上，均突出山水的人文意境。新河校區(qū)的叮咚泉、星湖校區(qū)的星輝池、能達校區(qū)的觀書泉等景觀，凸顯了水的靈動。在校園道路命名上，取名未名湖路、西湖路、南湖路等，以著名學府或名勝景區(qū)的湖景來命名，寓意了成長之路的通達。

建構知行合一的育人化融合。當建筑與教育深度融合，就能夠激蕩人的情懷，形成文化和精神的共鳴。星湖校區(qū)《貴恒針》《智勇缸》《謙讓梨》等雕塑，體現了以文化人、以史育人，中華民族厚重的歷史感、博大的自豪感沁入心扉。

創(chuàng)生手腦合一的一體化跨界。新河校區(qū)建立了以智能技術應用為特色的創(chuàng)客教育中心，星湖校區(qū)建立了融傳統(tǒng)文化、藝術修養(yǎng)、生態(tài)元素、人文精神為一體的未來學習中心。這些跨學科學習場域有助于改變當前的教育形式化、冷硬化的生態(tài)，讓學術內容以教育形態(tài)、生活形態(tài)的內容呈現，以學科文化魅力吸引學生熱愛學習。

精神文化：剪不斷母校情結

修養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是“靈魂的顏值”，它體現的是一個人的綜合素質。在一所學校里，師生受到學校精神文化潛移默化的影響，其群體性的修養(yǎng)與氣質，就是學校的“精神長相”，它可以從師生的舉手投足、言談舉止間展現出來，它體現的是學校的辦學品質。伴行式管理，著力打造讓每個人記得住的精神文化。

實小集團的校訓是“養(yǎng)燦爛精神”，師訓是“做富有正能量的人”，學訓是“擦亮自己，閃耀未來”，這是全校師生投票產生的。我們明確了“要為學生想六年，更要想到他們未來六十年”的辦學理念，并豐富為“讓兒童過自然而溫暖的童年生活”。“三訓一理念”，是藏在心底的精神符號。它將青春的激情、智慧的魅力、知識的廣博都呈現在師生面前，悄然無聲間，變成融入骨髓的精神底色，化為一縷難以剪斷的母校情結。小學教育既要溫柔地注視孩子當下的學習生活，更要深情地凝望他們今后的漫長人生。雖然小學六年的時光是短暫的，但給孩子生命根須的滋養(yǎng)卻是永久的。

在推行集團化辦學模式之前，學校秉持“循道崇真”的價值取向，踐行“辦向著兒童生長方向的學校”的辦學使命，弘揚“融合率真、臻于至善”的學校精神，不斷打造“童真文化”品牌。在實行集團化辦學后，每增加一個校區(qū)，集團就向新校區(qū)輸出“童真文化”。在母體文化的統(tǒng)領下，集團鼓勵各校區(qū)打造個性化校區(qū)文化。如能達校區(qū)提煉出“行走文化”，星湖校區(qū)致力于“燦爛文化”，龍騰校區(qū)設計了“創(chuàng)·享文化”等等。如今，各校區(qū)呈現出各美其美、美美與共的良好生態(tài)。

行為文化：留得住人心

一次行政會上，我曾寫下一段“幸福感”的箴言：實小師生洋溢著笑容的臉，就是我所追求的幸福模樣。教師的幸福是什么？如果晨會、集會等學校的大小活動，教師們都能笑靨如花，我們這所學校就一定擁有行為文化的最美風景。我就是這樣陪伴著師生成長，默默給予著他們拔節(jié)生長、向上攀登的力量。

伴行，傳遞“我上給你看”的勇氣。一直以來，我始終沒有忘記自己是一名語文教師。從提出“童真語文”的教學主張，到帶領團隊建構“童真語文”的理論體系和實踐范式，一路走來，我不斷嘗試，上常態(tài)課，上研討課，上競賽課。后來，我團隊的核心成員、校區(qū)的行政人員，逐漸形成了自覺帶頭上示范課的習慣。在和教師探討“上好每一堂課”的過程中，我身上的“管理”意味淡化，“學術研究”意味變濃，對教師不再是傳統(tǒng)的“發(fā)號施令”，而是校長和師生“并肩同行”，都在努力為各自角色中的那個自己賦能。

伴行，賦予“我寫給你看”的自信。教育寫作是教師最好的成長。怕寫論文、寫不好論文是教師教育寫作中的痛點問題。近幾年來，我每年保持在省市報刊雜志上發(fā)表5篇以上論文。這樣做，就是要引導行政人員與教師帶頭閱讀、寫作。學校把論文寫作納入到行政組成員考核和教師年度考評范疇，并組織年度優(yōu)秀教育論文評選、表彰，就是要營造“大家一起讀、大家一起寫”的氛圍。

伴行，亮出“我做給你看”的決心。“雙減”政策落地，提高作業(yè)設計質量成為減負增質的重要抓手。如何設計高質量作業(yè)？學校請骨干教師分享經驗，并邀請學生評價教師設計的作業(yè)。期末命題時，我研讀新課程標準，設計指向學生核心素養(yǎng)提升的測評卷，并逐一解讀設計意圖。就這樣，我與師生一路相伴。我聽到了教師成長的聲音，160多位教師獲得區(qū)級及以上專業(yè)技術榮譽稱號。我看到了學生成長的足跡，數千名學生在市級及以上各類比賽中摘金奪銀。我悟到了自己成長的定義，我先后被評為江蘇省特級教師、正高級教師，主持的“童真語文”研究獲得江蘇省教學成果獎。感謝陪伴，讓彼此成就，讓師生幸福。

伴行，是你在走，我就在走；我走得好，希望你走得比我更好；是我們共同向前走，彼此陪伴、相互鼓勵。伴行，讓學校文化與師生心靈共舞。伴行，既有溫暖的陪伴，又有深情的指引，還有雙向的奔赴，更有同向的攜行。

（作者系江蘇省南通市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團校長）

《中國教育報》2023年05月17日第5版