史家小學地處有著“一條小胡同，半部近代史”之稱的史家胡同。在歷史淵源與現代辦學特色的交融中，學校將“家國情懷”視為融入血液的文化基因。2015年，史家小學成立史家教育集團，形成集團化辦學格局，提出“培養具有家國情懷的和諧發展的人”的育人目標，這也成為史家小學家校社協同共育模式建立的底層邏輯。史家教育集團認為，“服務”應成為新時代青少年的基本品質、價值取向和關鍵能力，倡導學生從小學會服務、主動服務、熱愛服務，引導他們將個人理想與祖國命運、民族振興緊緊聯系在一起。因此，學校將“服務”作為育人的關鍵要素，提出了“服務中成長”的理念，以“服務”為橋梁連接學校、家庭和社會，創新協同育人模式。

創設氛圍，研發課程

學校的“服務中成長”協同育人體系的構建經歷了幾個階段。第一階段是提出主張，初創服務育人氛圍，讓學生、學校、家庭、社會在各項活動中加深連接，初步創設家校社協同“在服務中育人”的氛圍。

第二個階段是研發課程，深度整合家校社教育資源。學校提出開展“服務學習”公益服務，鼓勵學生走出校園，放眼真實生活，發現身邊或社會中的問題，通過“發現—計劃—行動—反思—分享”五步驟解決問題。學生們帶著自己的公益服務項目走進社區、公園、醫院等真實社會場域，讓學習方式發生深刻轉變。

在此基礎上，為確保公益服務的規范性和教育性，學校邀請家長、社會資源單位與學校共同開發、實施貫穿一至六年級的“服務+”課程，研發學生、教師、家長指導手冊，讓原本隨機發生的學生公益服務有了系統設計。

家長不再僅僅作為“被教育”“被協同”的對象，而是主動參與孩子成長、深度參與孩子學習、全程參與教育過程的學習者，在親子互動、家校互動中感受教育的力量并實現自我成長。社會也不再僅僅作為單一的學習場所或單向的資源提供方，也能在與學校、家庭的互動中實現共同發展。在這一階段，家長和社會逐漸深度參與學校育人方式變革，“服務”成為促進學生成長的重要途徑。

完善機制，搭建模型

規范、專業的體系運作離不開長效機制的建立。在構建“服務中成長”協同育人體系的第三階段，我們明確育人體系理念及“服務”與“成長”的特征，通過進一步完善“服務+”課程體系、開發三級家庭教育課程等創設協同育人體系模型，輔助“服務中成長”育人機制順利運轉。

一是構建“服務+”評價體系。學校積極回應對人的全面真實評價問題，關注過程評價，將學生、學校、家庭、社會共同納入評價主體，推動家校社三方就公益服務過程與成果共同開展評價、反思與總結。學生自評、學校評價、家庭評價、社會評價都設計了相應的評價工具。

二是建立服務支持孵化體系。學校建成了“班級—校級—社會級”三級支持孵化體系：班級項目主要在班級內部開展，重在積累經驗，優化服務方式；校級項目由學校對項目進行資源支持，在校內進行動員推廣；社會級項目則由社會組織給予專業支持和指導，例如中國紅十字基金會等，為學生搭建更加寬廣的服務成長平臺。家委會則從職業認知、專業知識講解、社會資源單位引入等多個方面，為學生服務項目提供資源支持。

三是搭建協同育人模型。在“服務中成長”理念引領下，我們系統構建起協同育人體系，搭建育人模型。該模型的最大特色是形成了“課程—調研—設計—資源—行動—評價—反思—分享”八大協同機制，規范了學校、家庭、社會在每一環節承擔的角色，打通了協同的實施路徑，最大化發揮三方優勢，構建“共識、共知、共為、共思”的立體育人格局。

系統培訓，模式創新

對家長的系統培訓，也為學校在服務課程中形成家庭教育指導策略和資源發揮了很大作用。在“服務+”課程中，家長依托“反思記錄表”寫下自己的困惑、觀點和做法，為學校的家庭教育指導課程提供了生成性資源。

基于家長大多用碎片時間學習的特點，我們在微信平臺上開發了微課“和諧課堂”，推出每節3—5分鐘的日播課和15分鐘的周播課。現已累計推送365節日播課、72節周播課。另外開發了面向團體的工作坊課程，對有特殊需要的家庭開展個性化輔導。

學校還積極構建“創新黨建引領，賦能家校共育”工作模式，成立“家校社黨支部”，吸納家長和社會相關人士作為臨時黨員，參與組織活動，形成了“黨建引領、項目牽動、專業助力”的家校社協同育人機制。

“服務中成長”協同育人體系的建設，承載了史家小學對教育的情懷與責任，讓學生從中獲得成長的真動力、真經驗、真感受，讓教師切實轉變育人觀和課程觀，讓家長更新和改進家庭教育觀念，讓社會發揮更大的教育服務功能，在家校社的同心同行中，實現“從小家興大家、從大家興國家”的美好愿景。

（作者單位系北京史家教育集團）

《中國教育報》2023年05月21日第4版