近年來，我國職業教育牢牢抓住大改革、大發展的歷史機遇期，走上了固根基、補短板、強弱項、揚優勢的快速發展之路，職業教育面貌發生了格局性變化，無論是頂層設計、制度建設，還是改革實踐方面都在不斷完善。目前我國已建成全世界規模最大的職業教育體系，2021年高職學校招生557萬人，相當于十年前的1.8倍，為產業經濟提供源源不斷的人才紅利，為中國產業鏈、供應鏈保持強大韌性提供基礎性保障和有生力量。

在職業教育取得大發展的同時，我國非常重視職業教育國際化發展，中國特色職業教育國際化發展模式逐步形成，職業教育在助力技能人才培養國際合作、助推技術文化交流等方面發揮了積極作用。據統計，伴隨中國企業和產品“走出去”、服務共建“一帶一路”，職業教育已與70多個國家和國際組織建立了穩定聯系，與19個國家和地區合作建成20家魯班工坊，在40多個國家和地區合作開設“中文+職業教育”特色項目，培養了大批懂中文、熟悉中華傳統文化、當地中資企業急需的本土人才，并幫助“一帶一路”國家培養技術技能人才，助力合作國家工業化進程。

職業教育國際化既是加快發展現代職業教育的要求，也是全球化深入發展的時代要求，著眼未來，還需要不斷推進我國職業教育國際化，積極參與職業教育國際化競爭。

推動我國職業教育國際化需要參考學習其他國家的做法。如德國比較注重職業教育質量，讓學生在學校和企業中實習，保證理論和實踐充分融合；新加坡在強化學生動手能力的同時，注重學生多元文化和雙語教育；加拿大的職業教育重視學生素養和市場需求的匹配，追求培養實用和適用的人才。與此同時，每個國家都有自己的國情，在推進職業教育國際化的進程中，更需要根據自身情況及時探索適合我國國情的道路，適應國際形勢的新變化。

頂層設計要有國際化思維和理念。上下聯動合理謀劃，做好職業教育國際化發展戰略的頂層設計。各級政府部門應發揮主導作用，承擔宏觀調控和綜合協調職能，盡快出臺職業教育國際化的專項規劃，對職業教育國際化進行總體設計和統籌指導，明確職業教育國際化的發展方向、重點任務、推進策略、保障機制等。各職業院校應發揮主體作用，明確將職業教育國際化納入學校戰略規劃予以通盤考慮，并根據具體校情和地方要求制定切實可行的國際化發展戰略目標。特別是國家“雙高”型院校，應在我國職業教育國際化標準和模式的輸出方面形成示范和帶動效應，主動肩負起我國職業教育國際化走向世界、引領世界的頭雁職責。

提高辦學質量，打造國際化人才。加強與國際高水平職業教育機構和組織合作，開展學術研究、標準研制、師資交流，建設一批中外合作辦學示范性項目，全方位、深層次拓展人員、項目、機構等多維活動平臺，拓展國際交流合作“朋友圈”。依靠有意識地“走出去”和“引進來”來實現職業教育國際化。同時，提高辦學質量，練好內功，力求達到世界水平。努力讓我國職業教育走向世界前列、增強國際競爭力，是國際化辦學的重中之重。對此，教育部相關負責人曾表示，要立足新發展格局，在國內國際兩個場域謀劃職業教育發展。建立健全職業教育國際合作機制，使我國職業教育從“單向引進借鑒”走向“雙向共建共享”，逐步形成具有中國特色的職業教育國際化發展模式。

當然，要推動職業教育國際化，還必須解決領頭羊的問題。打造一支具備國際視野、國際教育教學能力的師資隊伍對于職業教育國際化發展起著關鍵作用。要大力實施“引智”項目，設立“引智”項目基金，吸引國外優秀專家、技術人員、一線教師等人員充實國內的師資隊伍，服務學校專業建設。職業教育的管理層、專業帶頭人、骨干教師等最好具備一定的國外留學經歷，接觸行業不同層次、不同維度的智慧成果，通過國際化的師資培養出國際化的學生。職業教育的師資不僅需要“雙師型”，同時也需要“雙語型”。師資質量的高低和國際化水平決定整個行業的國際化程度。

國際化的評價標準和國際化職業資格認證也十分重要。職業教育與國際接軌的最佳證明形式就是評價標準國際化。當前，針對高職教育國際化的特殊性，建立高職教育國際化評價與質量保障機制，對于規范高職教育國際化發展、提升高職教育質量具有重大意義。職業教育評價標準國際化有很多優點，一是在評價過程中，因為是官方測評，教學和評價分離，可以最大限度展現職業學生真實水平。二是我國培養的職業教育人才拿到國際職業相關證書或參與國際化評價標準，也是與國際化接軌的一種體現。鼓勵學生參加國際化職業資格認證，獲得認證后，可以促進這些優秀人才較快與世界接軌。與此同時，建立我們自己的國際化職業資格認證體系更是十分重要。伴隨著高職院校跨境教育規模的不斷擴大，建立評估制度是保障高職院校跨境教育“質量并行”的必要舉措。其中，職業道德和人格教育也是不能忽視的重要因素，因此評價系統必須要設置職業道德評價相關內容，這將有利于我國職業教育國際化長遠發展。

我國職業教育在長期發展過程中，成就斐然。未來，應立足本土扎實做好職業教育，提高職業教育的質量，加強職業教育師資國際化建設，增強職業教育國際競爭力，逐步改變社會對職業教育的偏見，完善職業教育的評價系統，多元豐富職業教育國際化的內涵及模式，架構起多元文化交融的橋梁，積極應對現實挑戰，使我們的職業教育在國際化道路上走得更遠。

（作者系煙臺職業學院基礎部教師）

《中國教育報》2023年05月26日第2版