日前，在山東省安丘市教科院召開的課堂教學研討會上，安丘市明德學校基于學生發展核心素養的課堂教學改革經驗受到專家們一致好評。近年來，學校提出“讓教師富有激情地教，使學生飽含活力地學”，促進學生徹底改變依賴教師講授的學習方式，讓學生在課堂上經歷多樣的學習，獲得完整的學習體驗，激發了學生學習的積極性，促進了教學質量的大幅提升。

凝練“學為中心”的教學思想

如何改變課堂上學生表面上很認真、實際上沒走心的“假學習”現象，引領學生從“機械聽講、淺層思考、被動學習”走向“主動探究、靈活思辨、持久學習”呢？

學校在學習其他學校先進經驗的基礎上制定了“導學課堂”評價標準，在全校推進課堂教學改革，圍繞“導學案設計”“學生深度學習”“教師智慧導學”“學生思維提升”“學生學習力發展”等主題進行全員培訓、專題研討，通過課型構建、課堂打磨、聽課評課等形式，引導教師把握“導學課堂”的實質，促進課堂實現向“學為中心”的轉型。

實現以學生學習為中心，必須切實調動、激發學生的內在學習動力。學校從四個方面入手，構建以學生學習為中心的“導學課堂”：一是從激發學生的求知欲和學習激情入手，引導學生主動參與課堂學習，成為課堂的主人；二是從導學作業、先學任務單入手，進行學情診斷，讓學生知曉自己的學習起點，尋求適合的學習方法；三是從改變單一的學習方式入手，教師采用多樣性的教學方法，引導學生采用多樣化的方式學習，并形成終身學習的方法和策略；四是從提升學科核心素養入手，引導學生深度學習，使學生形成“主動、靈活、持久”的學習品質。

建模推進課堂教學改革行穩致遠

在課堂教學改革初期，盡管教師嘗試導學案、先學后教、作業前置等不同方式，但是教學效果一直不如意。學校通過師生座談、課堂診斷，進一步分析原因時發現，大部分教師在課堂教學中只是一味模仿照搬，沒有根據自身實際有針對性地開展課堂教學。為此，學校以教研組為單位，引領教師開展教學反思，鼓勵教師解放思想，勇于探索適合自身實際的教學方法。

學校引導教師從模式化的教學走向“學科要素教學范式”，再推進到“分課型教學建模”和“學科化教學建設”改革，具體的過程包括：一是從入模走向建模——學校引導教師分析已有模式，在此基礎上確定建模方向，進而建構適合自身的模式，在建模用模過程中，融入自身優勢，建構個性的教學法。二是從模式推進走向要素推進——在把握課程性質、熟知學習目標、摸清學情的基礎上，引領教師發揚自身教學風格，在對各學科要素的理解與分析的基礎上進行課型架構，讓課堂教學適合教師個性呈現，更適合學生思維提升。三是從單一走向多元——小學部建立起“一科多模”“語文生動課堂教學法”“數學思維型課堂”，初中部建立起“三自主課堂”“問題課堂”“三以課堂”等“導學課堂”的典型教學范式。

這種既體現學科性質又結合課型特點的課堂教學改革，讓教師以開放、發展的眼光理解模式，基于學科推進的課堂教學改革已經成為學校的課堂教學特色。

多方發力促課堂教學改革事半功倍

課堂教學改革不是孤立的，而是一項系統工程。如果只是改革課堂教學，其他方面不隨之改革，課堂改革就難以深入和持久。學校將課程設計、集體備課、作業設計與考試改革、課外學習輔導、綜合學習評價、教學管理、德育課程一體化等諸多方面放在一起進行統籌規劃設計，綜合推進課程改革。

在作業布置批改方面，學校開展“以作業提質增效促進學生學習方式的變革”的課題研究，將預習作業、隨堂作業、課下提升作業貫穿于學習的全過程。依托課題研究，學校分年級、分學科建立題庫，開展專題化作業研究和導學式學習任務研究，提升了作業改革實效，形成了以作業改革倒逼課堂教學改革的態勢。

在課程建設方面，學校在開齊開足國家課程的基礎上，用好地方課程，精心開發校本課程。比如，開設了安丘傳統文化校本課程，使學生在了解安丘傳統文化的同時，理解傳承中華優秀傳統文化的重要意義，并自覺參與到保護傳承的行列之中。類似這樣的課程，學校已經開設有30多門。學校還積極探索學科育人的新思路，形成了基于學生發展核心素養的學科育人新體系。

（作者單位系山東省安丘市明德學校）

《中國教育報》2023年06月02日第6版