黨的二十大報告指出，“要推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合”。四鏈融合是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的主引擎。高校作為科技、人才與創(chuàng)新的重要結(jié)合點，在加速知識、技術(shù)、資金、人才、政策等創(chuàng)新要素集聚，推動多鏈條、多體系、多主體的互通互融中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

四鏈融合對高等教育提出了哪些新要求？各高校在推進產(chǎn)教融合中作出了哪些探索和嘗試……日前，國家教育行政學院舉辦了第十五屆大學管理者論壇，來自全國多所高校和產(chǎn)業(yè)界的350余名專家、學者和代表等齊聚一堂，以“教育科技人才融合聯(lián)動 加快推進教育強國建設(shè)”為主題，共同探討高校在四鏈融合中的“位”與“為”。

發(fā)揮人才的關(guān)鍵性支撐作用

四鏈融合的本質(zhì)是由高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、科技服務(wù)機構(gòu)等創(chuàng)新主體相互作用構(gòu)成的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在這樣一個協(xié)同體系中，不同主體和鏈條分別扮演著什么樣的角色？發(fā)揮著怎樣的功能？

在長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心主任劉慶看來，產(chǎn)業(yè)鏈為創(chuàng)新鏈提供方向，創(chuàng)新鏈為產(chǎn)業(yè)鏈提供動力。創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)鏈的融合依賴人才鏈的牽引和推動。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教育。因此，怎樣發(fā)揮教育、科技和人才三位一體對高質(zhì)量發(fā)展的支撐性作用，是大學、政府、科技、產(chǎn)業(yè)合作面臨的必答題。

政產(chǎn)學研融合的本質(zhì)是人才的共培、共享和轉(zhuǎn)移。近三年來，長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心發(fā)揮研究所和企業(yè)等平臺優(yōu)勢，以市場需求為課題，聯(lián)合國內(nèi)外高校累計培養(yǎng)了5500余名研究生，把人才培養(yǎng)放到產(chǎn)業(yè)最前沿，將人才培養(yǎng)與企業(yè)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和長三角經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)合起來。讓學生在真問題、真研究中練就真本領(lǐng)。

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，也是高校推動四鏈深度融合的獨特優(yōu)勢。哈爾濱工程大學研究生院常務(wù)副院長程建華介紹，2021年，該校成立龍江工程師學院，面向企業(yè)建立定制化的工程碩士、博士專班，通過企業(yè)搭臺、導師入駐、教研融通等方式，在尋找真問題、解決真需求的沉浸式教學科研環(huán)境中，打通了產(chǎn)教融合的育人壁壘。

三年來，該校通過“科研先行、服務(wù)牽引”，帶動500余名師生進入46家企業(yè)，參與校企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，為企業(yè)解決“卡脖子”難題300余項。同時，撬動更多資源，成立了一批高質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新中心與教學科研基地。

把準四鏈融合的教育切入點

近年來，我國高校的科研水平持續(xù)提升，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷增強。然而，從科研到產(chǎn)業(yè)需要跨越巨大的科創(chuàng)峽谷，也就是俗稱的“死亡之谷”。論壇上，高校科研成果轉(zhuǎn)化率不高等問題受到了學界和業(yè)界廣泛關(guān)注。

科技成果轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程。中國地質(zhì)大學（武漢）黨委宣傳部部長侯志軍認為，從0到1的原始創(chuàng)新、從1到10的應(yīng)用研究以及從10到100的產(chǎn)業(yè)推廣，存在著不同的管理和運營邏輯，每一個環(huán)節(jié)都有著特殊的發(fā)展規(guī)律。以他所在學校為例，該校充分延展創(chuàng)新鏈條，修訂了崗位評價和聘任體系，將成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)納入職稱評定體系，充分激發(fā)人才活力。此外，學校還深入推進高水平開放，借力政府、企業(yè)等外部主體力量，釋放成果轉(zhuǎn)化活力。

四鏈融合的關(guān)鍵是整合各主體、各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，形成集群效應(yīng)。在程建華看來，政產(chǎn)學研協(xié)同不應(yīng)是毫無章法的全面合作，關(guān)鍵在于找準教育切入點，以點帶面，牽引一批需求、課題、師生、平臺和成果。

在寧波大學科技處處長孫偉偉看來，高校在創(chuàng)新全鏈條中有著獨特優(yōu)勢，無論是人力資源培養(yǎng)還是重大技術(shù)突破，抑或是創(chuàng)新平臺構(gòu)筑，在每個細分領(lǐng)域，都可以發(fā)揮關(guān)鍵作用。但同樣面臨著創(chuàng)新資源分散、資金保障不足、供需匹配錯位、運行管理失準等體制機制堵點。

在創(chuàng)新鏈條中，企業(yè)和高校有著不同的目標定位。前者以營利為首要目標，后者的各項職能始終圍繞教育主線。論壇上，不少學者反映，校企雙方融合的訴求和路徑存在差異。為此，孫偉偉認為，要建立明確的職責和利益關(guān)系，通過制度框架規(guī)范科研成果轉(zhuǎn)化。

探索高校人才培養(yǎng)新范式

當前，“兩個大局”深度交織，“雙循環(huán)”發(fā)展體系加速形成，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，迫切需要高校和社會培養(yǎng)出能夠解決人類社會發(fā)展問題的拔尖創(chuàng)新人才。

時代變革倒逼高校教育理念革新。國家教育行政學院黨委書記侯慧君認為，當前，我國基礎(chǔ)學科拔尖人才、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)仍存在一定短板，基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與新發(fā)展階段要求存在一定差距。高校應(yīng)更加注重學生的多樣化發(fā)展，打造以學生成長為中心的卓越教育體系。

論壇上，不少學者指出，當前的知識體系加速更迭，企業(yè)對創(chuàng)新具有天然敏感性，不少領(lǐng)域的知識更迭與創(chuàng)新能力都走在高校前面，但部分學校仍然固守著傳統(tǒng)的知識體系。因此，深入推進教育、科技與人才聯(lián)動，是產(chǎn)業(yè)反哺教育、加快推進高等教育強國建設(shè)的重要突破口。

東北大學副校長王強介紹，近年來，該校依托未來技術(shù)學院，以現(xiàn)代工業(yè)、人工智能為基礎(chǔ)，通過科教育人、產(chǎn)教育人，培養(yǎng)具有前瞻交叉思維、引領(lǐng)未來科技發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

（作者系國家教育行政學院教授）

《中國教育報》2023年06月05日第5版