《語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：原理、方法與案例》與同類書的最大不同有兩點：一是把復(fù)雜的語文問題進行了簡化處理，使得人人可仿、人人可學(xué)；二是把“專家”口中那些繞來繞去的概念、術(shù)語，基于教學(xué)案例作了相對清楚的區(qū)分。除了這兩點學(xué)術(shù)上的不同之外，相對當(dāng)下混亂的語文“江湖”而言，這是一本正本清源之作。任何一個語文教育的參與者都能從中獲取改變自我的勇氣、能力和智慧。這本小書可圈可點的地方很多，僅就近幾年教師糾結(jié)的幾個問題，結(jié)合該書作者閆存林的實踐，談幾點我個人的觀點。

問題導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動

“問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”是此次高中課改的核心詞，被寫進各學(xué)科的課標(biāo)。課標(biāo)研制者提出概念不易，若要落在真實的教學(xué)中也是“蜀道難”。閆老師則用這一理念架構(gòu)了此書的體例。書中前十章基本就是循著“提出問題—尋找方法—設(shè)計任務(wù)—解決問題—案例呈現(xiàn)”的思路進行布局的。這本書的整體架構(gòu)就是一個規(guī)范、邏輯、自洽，具有較高參考價值的“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)范例。

書中開篇就用“一份課堂教學(xué)評價量規(guī)”提出了一個能引發(fā)讀者思考，熟悉又陌生的老問題：評價最終指向何處？閆老師從這個問題出發(fā)用寥寥數(shù)語就將當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中普遍存在的只關(guān)注教師的“教”，不關(guān)注“教什么”，不關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的內(nèi)因作了厘清。不著痕跡的情境設(shè)置，使閱讀此書的教師情不自禁地回望和檢視自己的課堂，去反觀自己課堂上那些常常“被學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

基于課標(biāo) 設(shè)計教學(xué)

眾所周知，課標(biāo)是導(dǎo)編、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的“憲法”。不知何因，身處一線的教師并不太理會這個“憲法”。絕大多數(shù)的教師，無論課標(biāo)如何說，無論教材如何編，仍舊是沿著既有的路徑，用著數(shù)十年積累下的教學(xué)經(jīng)驗進行日復(fù)一日的教學(xué)。在書中，閆老師不僅一再用課標(biāo)來指導(dǎo)自己的設(shè)計，更是將課標(biāo)進行了基于校情和學(xué)情的細化，在細化的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的理論，改造出了“一個常態(tài)的學(xué)習(xí)模型”和“一個基于標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的基本架構(gòu)”。同時，結(jié)合多年的細化實踐，概括出了一些細化原則，提供一個翔實的細化案例。可惜的是，細化案例僅僅落到了學(xué)情，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在這個案例中能結(jié)合具體的年級，教材中課文再向前細化一步，那么，對于一線教師的可參考性就會產(chǎn)生更強的增值效果。

以終為始 用以致學(xué)

形成于20世紀(jì)二三十年代，服務(wù)于歐美各國二戰(zhàn)用兵之需，戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的“課程與教學(xué)”設(shè)計的基本原理是：學(xué)情診斷、制定目標(biāo)、選擇材料、確定策略、評價教學(xué)。這個被接受了近百年的設(shè)計原理最大弊端就是師生均不太清楚“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這項內(nèi)容”，“為什么要用這些材料來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”……一言以蔽之，學(xué)習(xí)價值在設(shè)計的過程中始終是模糊的。針對這個問題，閆老師將格蘭特·威金斯《追求理解的教學(xué)設(shè)計》的“逆向設(shè)計”理念，巧妙地融入了自己的課堂教學(xué)實踐中，解決了“讓學(xué)生真學(xué)起來”的問題。問題解決中，他又基于語文學(xué)科的特性、結(jié)合北京十一學(xué)校的生源特質(zhì)，將此理論向前推進了一步。書中的十個案例將“以終為始，用以致學(xué)”的教學(xué)思考作了充分的演繹與呈現(xiàn)：每一次教學(xué)都讓學(xué)生清楚地知道他要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，最終的學(xué)習(xí)成果均有可能被用于未來學(xué)習(xí)生活中的某一個現(xiàn)實情境。

評價先行 尊重成長

一般情況下，教師都是將評價放在教學(xué)之后，評價標(biāo)準(zhǔn)也多隱匿于教師之手。學(xué)生眼見的評價結(jié)果會以一個“阿拉伯?dāng)?shù)字”或“優(yōu)良中差”兩種形式反饋給學(xué)生。學(xué)生拿到反饋時，既不知道自己為何得此分，也不知道自己因何就“優(yōu)”了。絕大多數(shù)情況下，教師也不解釋學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。本書遵循“評價先行”的理念，在學(xué)習(xí)開啟之前，就將教師自主研發(fā)的對標(biāo)“量規(guī)”發(fā)給學(xué)生，并對量規(guī)中的評價維度、指標(biāo)描述、學(xué)習(xí)增值進行一一解讀，基本上做到了讓每一個學(xué)生都知道在自己的學(xué)習(xí)成果中應(yīng)該包含哪些必備要素，也讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)積累和能力，預(yù)估自己能達到哪一個學(xué)習(xí)層級。如果想達到高于自己學(xué)習(xí)能力的層級，就要明確自己努力的方向在哪里，知道自己必須要做出哪些有針對性、有質(zhì)量的真實學(xué)習(xí)。書中十個案例的評價量規(guī)均指向：尊重每個孩子的成長機會，讓孩子親歷并見證自己那些看得見的進步。

技術(shù)助力 與時俱進

近半年以來，美國科技初創(chuàng)公司OpenAI旗下智能聊天工具ChatGPT攪動了全世界信息技術(shù)的海洋，掀起了一陣“人工智能”的大浪。據(jù)了解，我國的研究人員在此領(lǐng)域的研究成果“九歌”并不遜于“ChatGPT”，那為什么“九歌”并沒有從實驗室走向社會應(yīng)用呢？

閆老師在書中專辟一章闡釋、討論、陳述信息網(wǎng)絡(luò)平臺對于“單元整體教學(xué)”“專題學(xué)習(xí)”的支持性功能，基于自己的樸素理解，設(shè)計出了一個基本支持且適用于語文學(xué)習(xí)的信息技術(shù)框架，這是我在閱讀前沒有想到的。閆老師在十多年前就開始在自己的語文專業(yè)教室中，引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源開啟了課堂教學(xué)方式的變革。“單元整體教學(xué)”“專題學(xué)習(xí)”之所以需要搭建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就是在傳統(tǒng)的物理環(huán)境無法改變并形成綜合學(xué)習(xí)社區(qū)的時候，轉(zhuǎn)而求助網(wǎng)絡(luò)。在進行一個單元或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點和學(xué)習(xí)方式都可能不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度更是天壤之別；在同一時空中，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不一樣，學(xué)習(xí)成果的提交時間因人而異，這時候，一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社區(qū)就顯得十分必要。

在互聯(lián)網(wǎng)上一個網(wǎng)友感嘆馬云創(chuàng)業(yè)不易：我佩服你能熬過那么多年難熬的日子。馬云卻回復(fù)說：不對，應(yīng)該是我佩服你。我熬那些苦日子時一點兒都不難，因為我知道它會變好，我佩服你明知道日子一成不變，還能堅持幾十年照常過下去。這段話值得每一個深耕語文教育的人深思。世界著名物理學(xué)家馬克斯·普朗克在其研究結(jié)果不被物理學(xué)界承認時說：“科學(xué)的新真理并不是通過說服反對者來取得勝利，而是因為它的反對者最終都將死去，而熟悉它的新一代將茁壯成長。”這句話適用于人類社會任何革命性的改變，教育也無例外。

（作者單位系北京師范大學(xué)）

《中國教育報》2023年06月07日第10版