山東師范大學基礎教育集團積極探索新型的教師管理評價策略，經過5年多的實踐，逐漸形成了學校教師項目制管理模式。筆者所在的濟南市歷下區(qū)歷山學校是集團校之一，通過系統(tǒng)的管理與評價改革，學校真正達成了優(yōu)質輕負的辦學目標，也成為當?shù)亟逃l(fā)展的典范。

    實施教師項目制管理勢在必行

項目制管理是“管理科學與工程”學科的一個分支，介于自然學科和社會學科之間。它是指通過項目負責人和項目組全體成員的努力，運用系統(tǒng)的理論和方法對現(xiàn)有的資源進行計劃、組織、指揮、控制，旨在實現(xiàn)項目特定目標的管理方式。因此，學校教師項目制管理可以理解為：基于學校教育教學目標，成立相應的項目，制定行動計劃，明確行為準則，系統(tǒng)調配服務資源，并對工作執(zhí)行情況和結果進行監(jiān)督、評價的過程。

進行教師項目制管理改革勢在必行，為什么這樣說？這是基于現(xiàn)實與傳統(tǒng)背景分析的結論。黨的二十大報告提出“教育是國之大計、黨之大計”，也深刻體現(xiàn)了黨和國家對教育立德樹人根本任務的關切與重視。然而，現(xiàn)實中不少學校現(xiàn)有的教師管理與評價模式陳舊落后，不能很好地承擔起以上使命。傳統(tǒng)評價的平均主義導向、論資排輩對積極性的挫傷、教師不愿走出自我滿足“舒適區(qū)”等弊端，都會導致教師工作內驅力不足，對教育教學改革創(chuàng)新產生拒斥，難以形成教育教學的合力，并最終影響“辦好人民滿意的教育”這一目標的實現(xiàn)。其實每一位教師內心深處都有被肯定的渴望，也有對理想情懷的憧憬，如何去點燃教師們對教育夢想的追求，堅定教育的初心和擔當，是學校管理者應該深深思考的問題。而且，教師們也都有自己的專長和特色，如何把這些專長、特色聚合成方向、目標一致的力量，提升學校教育質量，成就學校品牌，這也是學校管理者亟須考慮的問題。而教師項目制管理就是解決這些問題，實現(xiàn)教師成長、學校發(fā)展的有效路徑。

    依據校情科學設置管理項目

山東師范大學基礎教育集團自2017年就開始了教師項目制管理的探索，所屬的歷山學校也是集團內開展時間最早的成員校之一。學校依據重點工作成立了課程體系、德育品牌、引橋銜接、教師發(fā)展、課改深化、特色發(fā)展等多個項目組。項目的運行覆蓋了學校所有重點工作，每位教師至少參與一個項目組，每個項目組都以項目書為依托，以專家指導為引領，以完備的多元評價機制為保障，達成了“變外在指令的被動執(zhí)行為內在價值的主動追求”，人人發(fā)揚主人翁意識，努力實現(xiàn)學校既定的辦學目標。

以教師發(fā)展和課程深化項目為例來進行說明。學校成立之初，教師隊伍構成復雜，且年輕教師居多，教學經驗嚴重不足，價值追求有待統(tǒng)一；學校原有的教師培訓體系化不足、針對性不高，教師參與的積極性和實效性也不盡如人意。為解決這些問題，依據學校發(fā)展規(guī)劃，基于教師問卷數(shù)據，制定個性化教師成長方案，分級、分類精準幫扶每一位教師；建立教師成長檔案，完善評價機制，讓專業(yè)發(fā)展成為教師主流價值追求，“凡我在處，便是歷山”幾乎成了每個人的共識；通過學校類型化、個性化培養(yǎng)機制的實施，學校各層級教師成長迅速。過去的兩年間，學校2人次獲評國家級“優(yōu)課”，6人次獲評省級“優(yōu)課”，10人次獲評市級“優(yōu)課”，逐漸實現(xiàn)了讓學校教師有峰、有山、有高原的愿景。教師發(fā)展也帶動了課改深化的落實，學校“數(shù)字化環(huán)境下基于學生問題教+自主合作探究學”的課改模式已經在全校普及，并成立了課改先鋒隊，真正讓課改模式成為全學科常態(tài)課的必然樣態(tài)，讓深化課改成為全體教研組的研究主題，助力全體教師實現(xiàn)深層次的“循疑思教”，引導學生實現(xiàn)真實的“質疑深思”。目前，圍繞課改已有1項省級課題結題，2篇省級論文發(fā)表，課改整體成果榮獲山東師范大學校級教學成果一等獎。

此外，其他項目組也都在推進中取得了累累碩果：德育課程體系校本化、系統(tǒng)化推進立德樹人根本任務的項目，獲得了濟南市優(yōu)秀德育品牌；引橋銜接課程積極申報濟南市“百所銜接課程示范校”；特色發(fā)展項目引領學生的藝體素養(yǎng)全面提升，學校足球隊榮獲全國青少年足球精英賽第一名，跳繩隊榮獲全國跳繩聯(lián)賽一等獎；以“尋味歷山”勞動課程體系為依托的勞動教育，幫助學生們掌握了生活技能、勞動技能，并探索出了科技賦能新時代勞動教育的新路徑。

    項目制管理的運行與復盤

如何讓項目制管理發(fā)揮真實的效果？建立一套周密的運行機制是必不可少的。一個完整的項目設計包括項目主題、項目負責人及成員、項目現(xiàn)狀分析、項目目標、項目實施、項目保障、項目評價。確定項目主題后，負責人和成員要周密考慮人選，運用雙向選擇機制，保證人力資源效率最大化；項目現(xiàn)狀分析是引導項目組成員客觀分析完成此項目的優(yōu)勢和劣勢，以便于學校提供精準的服務和幫助；項目目標要與學校整體發(fā)展目標一致，目標表述要具體可量化，且要指向全面育人；項目實施計劃要翔實，確保每一個項目都按照既定的目標和時間點推進，學校要根據項目具體實施情況及時給予指導和幫助；項目評價是關鍵，過程性評價和終結性評價分別對標項目書的階段性目標和終結性目標，且與教師常規(guī)工作評價、學年量化評優(yōu)相結合。

教師項目制管理實施5年多的時間里，此種管理模式產生了巨大的功效。教師自選參與學校重點項目，既保證了專業(yè)人力資源的效益最大化，更可貴的是教師在實施項目進程中干事創(chuàng)業(yè)的內驅力得到顯著提升。總體來看，5年的教師項目制管理探索與實踐較大程度提高了集團各校區(qū)教師管理的效率，大部分教師的擔當意識、敬業(yè)意識、合作意識、創(chuàng)新意識都得到顯著增強，多所實踐學校教育教學質量在區(qū)域內名列前茅。在看到成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)項目制管理的目標維度還不夠全面、項目實施較為粗放、結果應用較為單一等問題。未來，學校將注重評價維度多元化、實施過程精細化，更新和豐富項目獎懲措施，引導教師確立正確且多元的價值追求，切實落實義務教育立德樹人的根本任務，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和個人發(fā)展。

（作者系山東省濟南市歷下區(qū)歷山學校校長）

《中國教育報》2023年06月07日第5版