職業院校面臨的學生學情復雜、課堂學習效率不高、內在學習動力不足與技能人才高標準高要求之間的矛盾，是長期困擾高質量人才培養的難題。面對學生中存在的恐學、厭學等學習動力缺乏問題，如何破解？用什么辦法來激發和點燃學生學習動力和熱情，讓學生愛上學習、努力學習，從而實現高質量人才培養目標？新疆應用職業技術學院石油與化學工程學院經過不斷改革創新，創造性地構建了適應化工工匠人才的“學習動力激發機制”，用“三招”激發出學生理論知識學習的內生動力，為高質量技能人才培養找到一條可行之路。

“雙課堂”聯動：讓班級“活”起來，實現“學得舒心”

“化學類學科公式多、原理多，這對學生來說，學習難度和理解難度都不小。”新疆應用職院石油與化學工程學院副院長李國峰說，“怎么解決這個難題，讓學生學得不那么困難，是一個必須認真對待的課題。”

2017年，著眼化工工匠人才個體性與培養體系統一性的矛盾，解決學情復雜和課堂學習理論知識效率不高的問題，該院決定進行改革和創新，以因材施教、認同學生和接納學生為出發點，重新構建課堂模式，讓班級“活”起來。

為適應學生的不同學情，該院創建了兩個課堂。第一課堂依托分層走班制、校企聯培制、現代學徒制分別組建“基礎夯實型班級、就業導向型班級、項目主題型班級”，打破傳統班級建制，鼓勵學生根據自身實際，自愿選擇適合自己的班級，有了“三選一”的自主權，一下子就調動起了學生的興趣。第二課堂則基于學生的興趣愛好和職業發展來構建，分為興趣自選型課堂、技能磨礪型課堂、職業拓展型課堂、深度持續型課堂等，學生根據自己的興趣愛好和特長，以及未來的職業生涯規劃等，自主確定選擇第二課堂所屬類型。

李國峰說，構建兩個課堂的同時，學院建立了“雙課堂”聯動機制，把第一課堂和第二課堂結合起來共同推進，讓學生在第一課堂所學的知識能夠通過第二課堂進行動手實踐，增強學生的理解力、領悟力和學習效果。

基于兩個課堂“菜單式”選擇，實現了學生課表個性化、學習個性化、人才培養方案類型化、技能訓練專門化，同時做到導師、師傅、教練與學生深度互動，滿足了工匠人才的個性化培養和能力的適應性發展。個性化課表充分滿足了復雜學情背景下學生的不同需求，在興趣愛好的加持下，學生的積極性大幅提升，由“要我學”變為“我要學”后逐步升級為“我愛學”。

記者在采訪中了解到，該院通過“雙課堂”聯動，讓班級“活”了起來，實現了學生“學得舒心”的目標。新疆應用職院黨委書記陳梅蘭說，“雙課堂”聯動，打破了常規班建制，遵循技能人才培養規律，師生混編，雙向選擇，讓班級“活”起來，學生的學習興趣和積極性自然就調動起來了。

“三教”改革發力：讓教學“活”起來，實現“學得輕松”

班級“活”起來了，那么如何讓教學也“活”起來？該院經過努力，從教師、教學、教學資源這“三教”入手，推進改革，實現讓學生“學得輕松”的目標。

俗話說，好老師才能教出好學生。教師的教學理念和方法都會影響學生的學習狀態，該院通過“引培結合”，著力打造一支高水平“雙師型”教學團隊，解決教師教學吸引力不強的問題。

除了引進專業教師，該院還引進一批產業教授和企業大師，他們與學校經過培訓的教師一起組成一支高水平“雙師型”師資隊伍。該院以“教學名師”為核心，打造教學創新團隊；以“學術帶頭人”為核心，打造科研創新團隊；以“技能大師”為核心，打造技能競賽團隊；以“創業導師”為核心，打造創新創業團隊。這些教師團隊針對職校生的學情實際，不斷改進教學方法，增強吸引力，讓學生愛上學習。

傳統的教學模式難以適應學生的學情，怎么辦？該院對教學模式進行創新，構建“線上、線下，職場化”混合式教學模式，打造“三境合一”的實訓環境，讓學生的學習輕松起來、有趣起來。

“過去是灌輸式教學，現在變成了混合式和職場化教學，把企業場景搬到課堂上來，很容易就讓我們進入了學習狀態。”大二學生李宇軒說，“枯燥的公式和原理‘活’了起來‘動’了起來，很能吸引我們。”

除了改革教師隊伍和教學方法之外，該院在教學資源的建設上也進行了大膽創新，通過校企共同開發顆粒化教學資源，創設了立體化平臺學習環境。教師何春霞說：“我們把課程細化，每個知識點變成一個小單元，對原理、公式等難懂的知識點，用視頻、圖片、動畫等生動形象的方式呈現出來，變成‘顆粒狀’，學生學習的時候就容易理解。”

“顆粒化資源+碎片化時間”，該院將“顆粒化”的教學資源與學生的碎片化時間結合起來，構建學習新模式。如果學生在課堂上沒有完全學懂，沒關系，這些“顆粒化”資源，學生隨時隨地可以調閱學習。每個“顆粒化”資源就是一個知識點，學生利用碎片化時間，能夠學到很多課堂上學不到的知識。

“三維評價”驅動：讓學生“活”起來，實現“學得帶勁”

傳統的評價無法適應職校生的學情，怎么辦？“我們采取的措施就是從實際出發，重構職校生的評價體系。”陳梅蘭說，“讓評價成為鼓勵學生學習和上進的驅動力，從而激發學生的學習內生動力。”

改革中，該院探索出以“學校、企業、社會”三元評價與診改為路徑，構建“學業+技能+素質”的“三維度”評價模式。通過“三維度”驅動，讓學生“活”起來，實現學生“學得帶勁”。

如何評價學生的學業？這就是維度一的評價內容，即學生課程學業考核成績分別以學習參與度、學習效果、學習進步度來評價，以學院自創的“星星卡”“電子獎狀”等手段進行激勵評價。同時，評選“周學習之星”“月學習之星”，樹立榜樣力量，特別關注“學困生”“后進生”的學習進步度，激發知識拓展熱情。“過程性評價，讓我們十分注重平常的積累。”大一學生劉春雷告訴記者，“主觀能動性強，平常學習中努力用功，都能得到成績上的肯定，一步步激發出學習熱情。”

評價的維度二，即通過將“1+X”證書、學科競賽、科研項目、創新創業成果、社會實踐等能力指標因素納入自主學分認定范圍，實施第二課堂成績單制，實行大賽獲獎兌換學分、免推專升本、優先入黨等，激發學生能力拓展熱情。“學習能力提升了，學習難度自然就小了，學生對學習就越來越有興趣了。”教師魏雅娜說。

那么，維度三的評價內容是怎樣的？李國峰說，維度三的評價，即通過對學生的有效表達能力、團結協作能力、愛崗敬業能力、承受挫折能力等綜合素質指標因素進行評價，打造獨特的綜合素質訓練體系，激發素質拓展熱情，從而讓學生“學得帶勁”。

采訪中，記者了解到，在“三維評價”驅動下，學生的內在學習動力強勁，學習熱情和動力空前高漲，綜合素質顯著提高。評價新機制激發了學生的知識拓展熱情、能力拓展熱情、素質拓展熱情，進而激發了學習動力，實現“上手快、善遷移、后勁足”的培養目標。

以解決學生內在學習動力不足為目標，該院的一系列改革點燃并激發了學生的學習熱情和動力，畢業生深受用人單位歡迎。據了解，該院畢業生在新疆地區大型化工企業的就業比例達67%，企業滿意度達98%。該院5年內累計為新疆化工企業輸送工匠型高技能人才4000余名，其中35%的畢業生成長為企業技術骨干，多名畢業生獲得企業“勞動模范”“優秀員工”等稱號。

《中國教育報》2023年07月11日第6版