近日，教育部辦公廳印發了《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，其中開展職業教育一流核心課程建設是11項重點任務之一。課程是職業教育高質量發展的核心要素，高質量的課程是學校培養人才的基本單元，直接影響著人才培養的質量。課程改革是現代職業教育發展的重要環節，也是增強其適應性的關鍵核心。為此，筆者所在的河南工業職業技術學院系統化推進課程建設，增強職業教育課程適應性，引領課程改革與建設創新。

聚焦課程價值導向，提高課程的適應性

一是深化課程思政建設，落實立德樹人根本任務。堅持系統設計，全面推進課程思政建設，構建“十融入”課程思政教學體系，將思政教育貫穿教學全過程。在課程思政建設中，注重深化思政教育，落實立德樹人根本任務。通過將社會主義核心價值觀及職業道德、職業操守、職業倫理等職業素養融入課程教學全過程，將思政教育貫穿教學全過程，實現了課程思政與職業教育的有機融合，為培養具有良好職業道德和職業素養的高素質技術技能人才奠定了堅實基礎。

二是對接“雙標”，引入“四新”，主動適應經濟社會發展。深入研究專業教學標準和“1+X”職業能力評級標準等，將“雙標”中的知識、能力和素質要求一一分解對應到具體的工作任務，進而明確知識目標、能力目標、職業道德、職業素養、職業精神等方面的要求。將行業企業最新的標準、工藝、技術和規范融入課程內容，重構專業課程模塊教學內容，這是開展專業課程模塊化教學改革設計的重要步驟，確保了課程內容與行業企業的實際需求緊密相連，使學生能夠掌握最新的知識和技能，提高職業競爭力。同時，重構專業課程模塊教學內容，開展模塊化教學改革設計，更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果和教學質量，推動專業課程教學的不斷發展。

三是實施分類分層培養，主動適應人才發展需求。根據生源類型、文化基礎差異和發展目標不同，將一個專業或專業群的學生分為“高素質技能卓越型”“高素質技術技能型”“高素質技術應用型”三個不同方向。遵循職業教育國家專業教學標準，根據產業需求、行業企業要求和學生建議，明確三種類型學生的培養目標和規格等，分類編制定制化專業人才培養方案。同時，運用目標導向理論，分類構建定制化課程體系，開發適合不同人才需求的課程，提供“定制式”可選課程菜單。

聚焦課程資源建設，緊跟產業技術發展

第一，搭建產教融合型實訓基地和產業學院。依托河南國防科技工業高等職業教育集團，推動資源融合，通過優質教育資源共建共享，校企共建校內實訓室513個、校外實習基地457個，集團企業捐助1億余元教學用儀器設備共建校內生產性實訓基地；推進技術融合，校企合作共建國家級協同創新中心1個、省級科研平臺6個，組建技術團隊15個，共同開展科技攻關、技術服務；實施校企“雙主體”育人，形成“雙主體、多形態、分段式、工學交替”的現代學徒制人才培養新模式，這種人才培養模式注重學校與企業共同育人，采用多種教學形態、分段式教學和工學交替的方式，使學生更好地掌握專業知識和實踐技能，提高職業能力和綜合素質，同時，可以更好地滿足企業的用人需求，為企業提供更多優秀的專業人才，推動產業發展和經濟進步；實施“一群一院”“一院一品”計劃，每一個專業集群對應一個或多個產業學院，有效促進課程教學內容緊跟產業發展和企業需求。

第二，引入信息技術，實現教學場域轉變。建設教學資源庫、學校虛擬仿真平臺、智慧教室等，課程資源向動畫、仿真、VR、AR迭代發展，滿足基于信息技術綜合運用的線上線下混合教學，實現從單一的線下課堂到線上網絡課堂、線下實訓課堂、線下仿真課堂等多維信息化課堂轉變。構建梯次化在線課程體系，樹立了全面建設在線課程理念，形成校、省、國家三級精品在線課程建設體系，通過智慧課堂、中國大學MOOC等平臺所有課程完成在線課程建設，適應“互聯網+”教學環境。目前，學校已累計立項153門校級精品課、33門省級精品課、19門國家級精品課，形成梯次發展、螺旋提升的良性發展格局，有力促進了課程教學質量提高。

第三，校企合作共同開發新形態教材。基于崗位群工作過程，由校企雙方專家共同開展崗位群職業能力分析，形成職業能力清單，以培養學生職業能力為目標，將崗位工作任務轉化為教材學習任務，從“基本原理、實操技能、綜合應用”三個維度將基于崗位群的知識點和技能點向基于人的能力點遷移，融入交互式動畫、虛擬仿真、VR技術、AR技術等數字化教學資源，開發“活頁式”“工作手冊式”等新形態教材。

聚焦課程團隊建設，創新教學方法與評價

首先，組建校企混編、專兼結合的課程團隊。學校要求所有專兼職教師都要編入課程建設團隊，全員參與課程建設，積極吸納企業兼職教師進入團隊。充分發揮團隊中企業導師的作用，深度參與到課程建設與改革中，為校內教師授課提供真實的產品項目案例、技術規范標準，合作開發實訓項目；企業導師所在企業承擔校內教師企業實踐任務，并擔任企業實踐指導教師，雙方互學互研共同提高；校內教師與企業導師一起，開展新產品開發、新技術攻關、新標準研發等，為教師技術技能創新能力提升提供條件保障，為課程深層次改革提供技術支持。

其次，創新教學方法。在教學過程中創新了“三段七步三循環”模塊化協同教學、“三做三評一拓展”混合式教學等教學模式。實施項目教學、情境教學、行動導向教學等教學方法，借助數字孿生技術、VR技術等新一代信息化虛擬仿真技術和手段，實施“理、實、虛”一體化教學改革，引導學生主動學習，以層次化、個性化、智能化的方式精準教學，突出學生主體地位，使學生從知識的被動學習者向知識的主動建構者轉變，全面提升了學生學習內生動力，營造良好學習氛圍，提升學生學習興趣，注重全體學生的全面發展。

再其次，實施“多元化立體化多維化”教學評價。以筆者主持的職業教育國家在線精品課程“數控機床控制技術”為例，課程實施項目化教學，以學習任務成果為教學評價要素的主導向，針對學生完成的每一個任務，引導完成學生自主評價、組內互評、組間互評、教師評價等評價環節，引入“督導、教師、學生、學習平臺”四類評價主體，強化評價主體的“多元化”；注重完成學習任務的“過程性評價、發展性評價、終結性評價、增值性評價”四結合，形成評價過程的“立體化”；改變過去能力本位主義思想，強調知識、能力和素養并重的評價內容“多維化”，通過多元立體多維評價有效激發學生學習自覺性和發展動能，強化過程評價，注重增值評價，記錄學生成長畫像，提高學生內生動力。

（作者系河南工業職業技術學院教授、職業教育國家在線精品課程主持人）

《中國教育報》2023年09月19日第7版