滿懷對(duì)未來(lái)的憧憬踏入教學(xué)崗位，年輕教師面對(duì)天真爛漫的孩子有很多關(guān)于教學(xué)的想法，希望能夠在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成想象中的理想教學(xué)。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)面前，往往會(huì)一地雞毛，原因是什么呢？通過(guò)對(duì)職初教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，職初教師在學(xué)科知識(shí)掌握、關(guān)注學(xué)生學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)有效溝通等方面不同程度地存在不足，在有效開(kāi)展教學(xué)反思、教學(xué)問(wèn)題研究等方面存在普遍不足。

職初教師出現(xiàn)這樣的情況是很正常的，但需要引起足夠重視，并在不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中提高勝任力。那么，職初教師如何提高勝任力呢？筆者認(rèn)為，教師要獲得教育教學(xué)的真功必須在教學(xué)實(shí)踐中練就。

第一，在提高基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度上下功夫。掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)不一定能成為一名好教師，但是，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固肯定成不了一名好教師，必然出現(xiàn)“以其昏昏，使人昏昏”的局面。保持對(duì)學(xué)科知識(shí)的“深刻理解”是我國(guó)教師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為例，學(xué)科知識(shí)首先是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的知識(shí)，教師需要對(duì)教科書(shū)中的數(shù)學(xué)概念逐一梳理，知道“是什么”以及關(guān)于概念的背景知識(shí)；要厘清概念間的關(guān)系，能用自己的方式如思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)；教師要提高自身的解題水平，有利于在講題時(shí)深入淺出，更高水平地編制習(xí)題；普及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史料也應(yīng)成為教師知識(shí)的重要組成部分，要特別重視將數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

第二，在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程中發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能。教師對(duì)教學(xué)中的不當(dāng)教學(xué)行為（教材理解不到位、學(xué)情把握不準(zhǔn)確、教法選擇不合理等）明顯關(guān)注不夠，存在大量的低效教學(xué)行為。例如，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺少應(yīng)有的分析，往往簡(jiǎn)單地用“粗心”“不認(rèn)真聽(tīng)講”等主觀性理由予以定性，很少聆聽(tīng)學(xué)生口述分析從而發(fā)現(xiàn)真正的錯(cuò)誤所在，也極少有從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)或教材組織編排上去分析。糾錯(cuò)時(shí)也往往是以教師講解為主，學(xué)生采用模仿性練習(xí)進(jìn)行訂正，缺少真正的自我反省，因而并不能有效糾錯(cuò)。教師寧愿用補(bǔ)課的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用“體力”來(lái)彌補(bǔ)“腦力不足”。

要解決這些問(wèn)題，職初教師首先要有研究問(wèn)題的方法、意識(shí)和精神，心中要有解決問(wèn)題的愿望，這是專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)提升的關(guān)鍵因素。其次要有方法上的支持，教師需要厘清解決問(wèn)題的方法和道理，否則后續(xù)的研究難以為繼。研究的目光可以遵循“從點(diǎn)到面”的原則，例如將研究“角的初步認(rèn)識(shí)”“三角形的初步認(rèn)識(shí)”拓展為“圖形的認(rèn)識(shí)怎樣有效教學(xué)”，從“數(shù)的認(rèn)識(shí)”拓展為“怎樣發(fā)展學(xué)生的數(shù)感”等，研究的視角從一節(jié)課擴(kuò)大為一個(gè)主題。有了研究收獲，可以及時(shí)總結(jié)撰寫(xiě)論文，也可以結(jié)合研究過(guò)程申報(bào)研究課題；做研究或是寫(xiě)文章，要義在于講清楚、講深刻，要避免“案例四頁(yè)半、分析三兩行”的情況；結(jié)合研究過(guò)程，教師還需要加強(qiáng)閱讀，讀優(yōu)秀期刊，讀教育教學(xué)專(zhuān)著，唯有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)使教師擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)平凡中的深刻、混沌中的秩序，從而擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三，持續(xù)關(guān)注并發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)精神。這決定了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是關(guān)于“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的回答。教師要更深刻地理解教育教學(xué)工作的屬性，從單純的教學(xué)視角切換到教育視角，從國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的角度更加堅(jiān)定教育教學(xué)工作所肩負(fù)的使命。職初教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)精神，逐步擁有自己的教學(xué)主張，清晰地構(gòu)建自己的教學(xué)觀與教育觀，盡管教學(xué)主張是不斷發(fā)展的，但從思考的那一刻開(kāi)始教育就有了靈魂。

職初教師要提高勝任力，還需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：興趣與熱愛(ài)，對(duì)教育始終保持濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生始終擁有愛(ài)的初心，尊重、理解、敬畏生命；閱讀與學(xué)習(xí)，廣泛而有深度地閱讀與學(xué)習(xí)，會(huì)更加深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“大單元”“結(jié)構(gòu)化”“核心素養(yǎng)”等，會(huì)使教學(xué)反思更有力量并觸碰教育的本質(zhì)；獨(dú)立思考，而不是一味地人云亦云；能持續(xù)地堅(jiān)持，要沉得住氣，坐得冷板凳，面對(duì)問(wèn)題堅(jiān)持研究；自我努力之外要相信團(tuán)隊(duì)的力量，一起走得更遠(yuǎn)。

總之，提高教學(xué)勝任力，需要職初教師不斷發(fā)展對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的認(rèn)知、對(duì)教育的認(rèn)知、對(duì)自我的認(rèn)知，在教育工作與生命成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展之間建立深度聯(lián)結(jié)。

（作者單位系南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月01日第3版