滿懷對未來的憧憬踏入教學崗位，年輕教師面對天真爛漫的孩子有很多關于教學的想法，希望能夠在教學實踐中達成想象中的理想教學。不過，在現實面前，往往會一地雞毛，原因是什么呢？通過對職初教師工作現狀的調查我們發現，職初教師在學科知識掌握、關注學生學情、教學設計、教學組織、學習輔導、與家長有效溝通等方面不同程度地存在不足，在有效開展教學反思、教學問題研究等方面存在普遍不足。

職初教師出現這樣的情況是很正常的，但需要引起足夠重視，并在不斷的專業成長中提高勝任力。那么，職初教師如何提高勝任力呢？筆者認為，教師要獲得教育教學的真功必須在教學實踐中練就。

第一，在提高基礎知識的理解程度上下功夫。掌握牢固的基礎知識不一定能成為一名好教師，但是，基礎知識不牢固肯定成不了一名好教師，必然出現“以其昏昏，使人昏昏”的局面。保持對學科知識的“深刻理解”是我國教師的傳統優勢。以小學數學學科知識為例，學科知識首先是關于小學數學概念的知識，教師需要對教科書中的數學概念逐一梳理，知道“是什么”以及關于概念的背景知識；要厘清概念間的關系，能用自己的方式如思維導圖進行表達；教師要提高自身的解題水平，有利于在講題時深入淺出，更高水平地編制習題；普及與教學內容相關的數學史料也應成為教師知識的重要組成部分，要特別重視將數學史與數學教學的整合。

第二，在對教學問題的研究過程中發展專業技能。教師對教學中的不當教學行為（教材理解不到位、學情把握不準確、教法選擇不合理等）明顯關注不夠，存在大量的低效教學行為。例如，針對學生出現的錯誤缺少應有的分析，往往簡單地用“粗心”“不認真聽講”等主觀性理由予以定性，很少聆聽學生口述分析從而發現真正的錯誤所在，也極少有從學生認知特點或教材組織編排上去分析。糾錯時也往往是以教師講解為主，學生采用模仿性練習進行訂正，缺少真正的自我反省，因而并不能有效糾錯。教師寧愿用補課的方式來提高學生的學習成績，用“體力”來彌補“腦力不足”。

要解決這些問題，職初教師首先要有研究問題的方法、意識和精神，心中要有解決問題的愿望，這是專業水平持續提升的關鍵因素。其次要有方法上的支持，教師需要厘清解決問題的方法和道理，否則后續的研究難以為繼。研究的目光可以遵循“從點到面”的原則，例如將研究“角的初步認識”“三角形的初步認識”拓展為“圖形的認識怎樣有效教學”，從“數的認識”拓展為“怎樣發展學生的數感”等，研究的視角從一節課擴大為一個主題。有了研究收獲，可以及時總結撰寫論文，也可以結合研究過程申報研究課題；做研究或是寫文章，要義在于講清楚、講深刻，要避免“案例四頁半、分析三兩行”的情況；結合研究過程，教師還需要加強閱讀，讀優秀期刊，讀教育教學專著，唯有將理論與實踐相結合，才會使教師擁有一雙慧眼，發現平凡中的深刻、混沌中的秩序，從而擁有屬于自己的教學風格。

第三，持續關注并發展自己的專業精神。這決定了教學的出發點和歸宿，是關于“培養什么人”以及“怎樣培養人”的回答。教師要更深刻地理解教育教學工作的屬性，從單純的教學視角切換到教育視角，從國家發展、民族復興的角度更加堅定教育教學工作所肩負的使命。職初教師可以通過學習、反思和發展自己的專業精神，逐步擁有自己的教學主張，清晰地構建自己的教學觀與教育觀，盡管教學主張是不斷發展的，但從思考的那一刻開始教育就有了靈魂。

職初教師要提高勝任力，還需要抓住幾個關鍵點：興趣與熱愛，對教育始終保持濃厚的興趣，對學生始終擁有愛的初心，尊重、理解、敬畏生命；閱讀與學習，廣泛而有深度地閱讀與學習，會更加深刻理解課程標準中強調的“大單元”“結構化”“核心素養”等，會使教學反思更有力量并觸碰教育的本質；獨立思考，而不是一味地人云亦云；能持續地堅持，要沉得住氣，坐得冷板凳，面對問題堅持研究；自我努力之外要相信團隊的力量，一起走得更遠。

總之，提高教學勝任力，需要職初教師不斷發展對學生的認知、對教學的認知、對教育的認知、對自我的認知，在教育工作與生命成長、國家發展之間建立深度聯結。

（作者單位系南京市建鄴區教師發展中心）

《中國教育報》2023年10月01日第3版