課間只允許學生喝水和上廁所，不允許下樓活動；每個樓層安排有值日教師，不允許學生“串班”“串樓層”；在樓道上不能玩鬧嬉戲、在教室里不能大聲談笑……一些學校不讓學生課間去操場，甚至不讓出教室的做法，被家長們戲稱為“圈養”教育，一再引發教師和家長的“吐槽”以及社會關注。

課間10分鐘，走出教室呼吸一下新鮮空氣、舒展下筋骨，這是一種再正常不過的生理需求。讓活潑愛動的孩子，猶如生活在籠子的束縛中，不僅會壓抑他們的創造力和想象力，變得呆板、木訥，也不利于他們身體的發育。這種管理方式，壓抑了孩子們的天性，損害了他們的身心健康。

雖然飽受批評，但“圈養”現象仍然在一些地區存在著，而且在一些地區有增多的趨勢。這背后，有著復雜的現實原因。比如，由于建筑設計等問題，校園空間不足。對于一些滿負荷甚至超負荷運轉的學校來說，校園空間更顯逼仄，讓學生課間全部走出教室，確實有難度。還有一些學校管理者害怕出安全事故、擔責任，所以選擇風險最小的管理方式。更有甚者，個別學校以“安全”為名，將體育課的內容也都安排成了“低風險”的活動。種種原因，不一而足。總之，不管是主觀上的不敢、不愿意，還是客觀上的不能，各有各的理由、各有各的難處。

打破“圈養”怪圈，讓青春洋溢的學生走出教室釋放天性，讓學校的課間“沸騰”起來而不是悄無聲息，再應當不過。一件正確的事情，再難也要去做。

讓不讓學生走出教室，是檢驗學校管理者育人理念的試金石。以安全為名，將學生“圈養”在教室內，其實是一種懶政。好的教育不是一邊高喊“五育”并舉、素質教育，一邊連教室都不讓孩子走出。退一萬步說，“圈養”就真的能做到萬無一失嗎？由此造成的學生心理問題，或許暗藏更大的風險隱患。

實際上，學校的安全壓力，很大一部分來自家長和社會。愛打愛鬧的孩子在校園內磕磕碰碰是常事，但如果孩子磕碰了一下，家長就要興師動眾找學校的麻煩，無休止地鬧事，學校自然就不敢放手讓孩子走出教室。這部分家長，既想讓孩子在開闊的空間內成長為身心健康、陽光開朗的青春模樣，又不愿意承擔任何風險，讓學校和教師背負無限責任，這無疑是一種不切實際的想法。所以，要化解安全顧慮，既需要有合理的保障機制，用法律為學校撐腰，也要有敢于擔當的學校管理者，更要有通情達理的家長。打破僵局，就在于凝聚家校乃至于全社會的共識。

就校園空間不足而言，客觀限制的確存在。對于人數較多的學校來說，組織學生集體下樓都是一個不小的挑戰，更別說一起涌入操場。再加上課間時間緊張，更難以有序組織。化解這一問題，除了要求學校管理者創新方式、探索現狀下的改進措施之外，還需要教育主管部門從區域教育均衡發展等層面逐步化解問題。

可以期待的是，伴隨著學齡人口回落，學位供需矛盾將緩解，將為學校釋放更大的育人空間，但前提仍然是區域、校際均衡。另外，優化校園空間布局，也是破解問題的途徑。這要求在改建、擴建以及新建學校時，采用科學的建筑設計理念，為學生留足教室外的活動空間。

讓校園動起來，讓學生展現青春朝氣，這才是教育的樣子。現實有難題，但不能因噎廢食，再難也要想辦法打破怪圈，真正為孩子負責，為我們的下一代負責。

《中國教育報》2023年10月31日第1版