編者按：國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。“80后”“90后”青年教師是國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧械奶厥馊后w，他們不但是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的生力軍，而且是未來繼續(xù)將研究進(jìn)行下去并發(fā)揚(yáng)光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的年輕人，請他們講述自己在參與項(xiàng)目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現(xiàn)在起到今年年底，高教周刊還將開設(shè)階段性欄目“國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的年輕人”，通過他們的講述展現(xiàn)獲獎(jiǎng)成果建設(shè)培育的過程和實(shí)踐應(yīng)用的效果，以饗讀者。

2019年夏天，我以一名理工科背景應(yīng)屆畢業(yè)生的身份加入清華大學(xué)“寫作與溝通”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)時(shí)，這門備受關(guān)注的課程剛滿一周歲。

2018年5月，時(shí)任校長、現(xiàn)任校黨委書記邱勇宣布，清華大學(xué)將于同年秋季學(xué)期起開設(shè)“寫作與溝通”課程（簡稱“寫作課”），以全面提升學(xué)生的寫作與溝通能力、邏輯思維與批判性思維能力。

在大學(xué)階段專門開設(shè)通識寫作課程，本就是通識教育領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。而清華寫作課更受關(guān)注的一點(diǎn)是，課程要在開課兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有大一本科生全覆蓋。學(xué)校投入大量資源支持這門新課的建設(shè)，專門成立了校級教學(xué)機(jī)構(gòu)“寫作與溝通教學(xué)中心”（簡稱“寫作中心”）并組建了一支25人的專職教師隊(duì)伍，以滿足每年開設(shè)200多個(gè)平行教學(xué)小班的需求。

“一門新課”與“一名新手教師”的共同成長

成為寫作課教師后，我的第一個(gè)任務(wù)就是——作為專職教師隊(duì)伍的“1/25”深度參與寫作課特色教學(xué)模式的探索，將“無專業(yè)門檻、有學(xué)理深度”的主題式通識寫作課理念落地。

2019年秋季，我第一次站上寫作課的講臺，選擇以“工程師”作為課程主題。第二年春天，我又開設(shè)了“切爾諾貝利”主題課程。“工程師”是開展工程項(xiàng)目、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要群體；而“切爾諾貝利”則代表著人類與技術(shù)互動(dòng)時(shí)，可能形成的最激烈的張力與夾角。

在這兩個(gè)主題的寫作課里，我為學(xué)生呈現(xiàn)了許多關(guān)于科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、科技與社會(huì)相關(guān)的研讀素材。它們作為通識課程的土壤，為學(xué)生搭建了超越技術(shù)知識的思辨空間。而在每個(gè)16人左右的小班課堂中，多種形式的交流研討活動(dòng)營造了不同學(xué)科背景學(xué)生間的跨學(xué)科對話、合作氛圍，幫助學(xué)生形成了多元、包容的視野以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。當(dāng)經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期師生、生生之間密切、深度的全過程寫作與反饋，學(xué)生們形成了更有品位的問題意識，錘煉了鉆研學(xué)理問題的科學(xué)精神，形成了對社會(huì)溫柔以待的人文關(guān)懷。

2021年起，寫作課團(tuán)隊(duì)正式采用“主題式、小班制、全過程深度浸潤”凝練課程的特色教學(xué)模式。親身深度參與寫作課的模式探索與教學(xué)實(shí)踐，我和課程團(tuán)隊(duì)的每位老師深刻理解了通識寫作課對于學(xué)生成長的關(guān)鍵作用。這門全校學(xué)生必修的寫作課程，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供通識主題下的知識，實(shí)現(xiàn)“開眼”的效果，而且能夠幫助學(xué)生具備鉆研專深領(lǐng)域必備的思維、寫作、溝通能力，更可以陪伴學(xué)生成為兼具科學(xué)精神與人文關(guān)懷的全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)價(jià)值、能力、知識“三位一體”的教育目標(biāo)。

在學(xué)生“硬課、好課”的積極評價(jià)中，在學(xué)生“春天竹子拔節(jié)”一般的成長里，這門課程從新生到成熟，成長為所有人期待的樣子。而作為一名理工科背景的寫作課新手教師，我也在理解通識寫作課理念、實(shí)踐通識寫作課模式的過程中，找到了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的成長乃至蛻變。

從“每位出色的教師”到“一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)”的彼此成就

寫作課的每位專職教師在正式開課前都接受了重重考核。具有多元專業(yè)背景、扎實(shí)寫作與研究經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在開課的第一學(xué)期就能取得出色的教學(xué)成效。

為了保證課程主題的多樣性以及授課團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的豐富度，我們還邀請了來自學(xué)校各院系的優(yōu)秀教師一同開課。然而，寫作課的可持續(xù)高質(zhì)量全覆蓋，并不能僅僅依賴一位又一位出色教師的“單打獨(dú)斗”。每年開設(shè)200多個(gè)平行小班的寫作課，如何在不同教師開設(shè)不同主題的情況下，仍然實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)下的高質(zhì)量育人成效，給寫作課課程建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理帶來了巨大挑戰(zhàn)。

自2020年加入寫作中心管理團(tuán)隊(duì)以來，我和同事們一同推動(dòng)了“不同主題內(nèi)容、統(tǒng)一課程框架”寫作課過程管理模式落地，并探索了為寫作課教師職業(yè)發(fā)展提供支持的方式，以保證具有突出個(gè)人能力的教師真正凝聚成一個(gè)有機(jī)整體。

寫作課過程管理的頂層組織，是課程負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)副校長彭剛領(lǐng)銜的教學(xué)委員會(huì)。每學(xué)期，教學(xué)委員會(huì)的專家會(huì)對寫作中心的人事聘用、評獎(jiǎng)評優(yōu)、教學(xué)管理等重大事項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)肅而深入的研討，尤其關(guān)注每個(gè)擬開設(shè)主題是否符合“無專業(yè)門檻、有學(xué)理深度”的通識教育理念。這一理念由彭剛老師提出，以保證來自不同專業(yè)的學(xué)生在寫作課中都有內(nèi)容可寫、有問題能鉆研，最終完成一篇有學(xué)理深度、條理清晰且論證充分的說理文章，實(shí)現(xiàn)思維的提升。

我所在的寫作中心管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)落實(shí)課程建設(shè)與管理的具體工作。結(jié)合“SOP”（Standard Operating Procedure，標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序）的理念，我們一同對寫作課的考核方式、師生一對一文章面批交流要求、文章批改規(guī)范、課程作業(yè)與學(xué)術(shù)規(guī)范等重要課程環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)定，推出了課程的基本要素規(guī)范文件。同時(shí)，我們設(shè)計(jì)了每學(xué)期面向選課學(xué)生的課程流程反饋問卷，以便及時(shí)掌握每位教師的教學(xué)情況，保證所有寫作課教師均按照課程統(tǒng)一的模式高質(zhì)量完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)中心形成“合作成長、以研促教”的團(tuán)隊(duì)氛圍，我們在每學(xué)期開學(xué)初、期中、期末都會(huì)組織所有寫作課教師的集體備課會(huì)，交流學(xué)情、教情及教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)展，促進(jìn)寫作課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

作為國內(nèi)最早實(shí)現(xiàn)通識寫作課全覆蓋的本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們也致力于持續(xù)擴(kuò)大清華寫作課的影響范圍。在校內(nèi)，我和同事們一同組織學(xué)生開展多樣的朋輩互助活動(dòng)，促成了以寫作課結(jié)課學(xué)生為核心成員的“學(xué)生寫作協(xié)會(huì)”的成立，讓寫作與思辨的經(jīng)歷成為清華學(xué)生共同而持久的回憶。同時(shí)，我們也不斷與其他開設(shè)思政課、通識課的教師開展密切交流，讓“全過程深度浸潤”的教學(xué)模式進(jìn)入更多課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)各類課程教學(xué)質(zhì)量的提升。走出學(xué)校，我和同事們籌劃并參與了多屆全國寫作課研討會(huì)以及多種形式的教研交流活動(dòng)，也通過合作編著教材、發(fā)表教學(xué)文章的方式傳遞和分享清華寫作課的教學(xué)理念與邏輯。

那些由我和中心老師們共同促成并遵守的準(zhǔn)則、合力營造并維護(hù)的氛圍、攜手推動(dòng)并堅(jiān)持的合作，讓每位優(yōu)秀而出眾的教師都成為寫作課不可或缺的一部分，形成了一支心懷熱忱、凝心聚力的教學(xué)隊(duì)伍。

“只有教學(xué)，你才會(huì)教學(xué)”的扎實(shí)收獲

“只有寫，你才會(huì)寫”是清華寫作課對學(xué)生的要求與期待，它強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐、反思、修正對于寫作和思維訓(xùn)練的重要性。而作為一名寫作課青年教師和寫作課管理團(tuán)隊(duì)的成員，實(shí)踐、反思、修正也是我不斷成長與提升的關(guān)鍵。

剛剛加入寫作課管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，我對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理幾乎一竅不通，甚至對于寫作課教學(xué)也處于懵懂摸索的狀態(tài)。記得有一次和時(shí)任中心主任、現(xiàn)任新雅書院院長梅賜琪老師交流時(shí)，我說起自己作為一名理工科背景教師在團(tuán)隊(duì)中的不自信。梅老師鼓勵(lì)我說，通識課教師更應(yīng)該學(xué)著打破學(xué)科壁壘的束縛，站在講臺上要更相信自己的教學(xué)，才能積極有效地影響和幫助學(xué)生。

在投入寫作課教學(xué)的幾年里，我也一直在消化和咀嚼“相信自己的教學(xué)”的含義。教與學(xué)的過程不是空中樓閣，“主題式、小班制、全過程深度浸潤”這13個(gè)字更不是虛無縹緲的口號，只有親身參與課程教學(xué)，真正和幾百名學(xué)生進(jìn)行一對一交流并深入分析他們寫就的文字后，“通識寫作課該怎么教”這個(gè)問題的答案才會(huì)浮出水面。

不斷迭代調(diào)整的閱讀材料、反復(fù)推敲打磨的小組活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的師生面批流程，都是我在教學(xué)實(shí)踐中成長的印跡，也讓我更加堅(jiān)定了自己對于通識寫作課意義的認(rèn)識與理解。可以說，我是在親身探索與實(shí)踐寫作課教學(xué)的過程中，學(xué)會(huì)了教學(xué)。

同樣地，在參與寫作中心管理工作的過程中，我更加理解了管理的邏輯。為了在維持寫作課整體教學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)上呵護(hù)每位教師的閃光點(diǎn)，我和團(tuán)隊(duì)教師不斷改革管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)與促進(jìn)教師發(fā)展的方法手段；從陪伴、關(guān)注著課程成長的蘇芃老師、王小芳老師和為寫作課一路保駕護(hù)航的師友那里，我學(xué)會(huì)了如何為團(tuán)隊(duì)成員提供溫暖的支持與關(guān)愛……

“在大路另一頭老人的窩棚里，他又睡著了。他依舊臉朝下躺著，孩子坐在他身邊，守著他。老人正夢見獅子。”這是海明威《老人與海》結(jié)尾處的一段話，我非常喜歡。就像老人奮力一搏后對再次出海仍然飽含向往一樣，在寫作課教學(xué)實(shí)踐與課程建設(shè)中的每一次投入，都成為我與寫作課一同成長、持續(xù)革新的動(dòng)力，召喚著我和寫作課同仁一道為通識寫作教育教學(xué)付出更多思考與努力，讓寫作課在學(xué)生全面發(fā)展的過程中，留下更濃墨重彩的一筆。

（作者系清華大學(xué)人文學(xué)院寫作與溝通教學(xué)中心主任；作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為——“‘主題式、小班制、全過程深度浸潤’：清華寫作課在通識教育中的探索與實(shí)踐”）

《中國教育報(bào)》2023年11月06日第6版