編者按：國家級教學成果獎是我國教育教學領域的最高獎項。“80后”“90后”青年教師是國家級教學成果獎獲獎者中的特殊群體，他們不但是項目團隊的生力軍，而且是未來繼續將研究進行下去并發揚光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國家級教學成果獎獲獎項目團隊中的年輕人，請他們講述自己在參與項目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現在起到今年年底，高教周刊還將開設階段性欄目“國家級教學成果獎項目團隊中的年輕人”，通過他們的講述展現獲獎成果建設培育的過程和實踐應用的效果，以饗讀者。

2019年夏天，我以一名理工科背景應屆畢業生的身份加入清華大學“寫作與溝通”課程教學團隊。當時，這門備受關注的課程剛滿一周歲。

2018年5月，時任校長、現任校黨委書記邱勇宣布，清華大學將于同年秋季學期起開設“寫作與溝通”課程（簡稱“寫作課”），以全面提升學生的寫作與溝通能力、邏輯思維與批判性思維能力。

在大學階段專門開設通識寫作課程，本就是通識教育領域的一項創新舉措。而清華寫作課更受關注的一點是，課程要在開課兩年內實現所有大一本科生全覆蓋。學校投入大量資源支持這門新課的建設，專門成立了校級教學機構“寫作與溝通教學中心”（簡稱“寫作中心”）并組建了一支25人的專職教師隊伍，以滿足每年開設200多個平行教學小班的需求。

“一門新課”與“一名新手教師”的共同成長

成為寫作課教師后，我的第一個任務就是——作為專職教師隊伍的“1/25”深度參與寫作課特色教學模式的探索，將“無專業門檻、有學理深度”的主題式通識寫作課理念落地。

2019年秋季，我第一次站上寫作課的講臺，選擇以“工程師”作為課程主題。第二年春天，我又開設了“切爾諾貝利”主題課程。“工程師”是開展工程項目、推動科學技術發展的重要群體；而“切爾諾貝利”則代表著人類與技術互動時，可能形成的最激烈的張力與夾角。

在這兩個主題的寫作課里，我為學生呈現了許多關于科學哲學、科學技術史、科技與社會相關的研讀素材。它們作為通識課程的土壤，為學生搭建了超越技術知識的思辨空間。而在每個16人左右的小班課堂中，多種形式的交流研討活動營造了不同學科背景學生間的跨學科對話、合作氛圍，幫助學生形成了多元、包容的視野以及團隊合作的精神。當經歷了一個學期師生、生生之間密切、深度的全過程寫作與反饋，學生們形成了更有品位的問題意識，錘煉了鉆研學理問題的科學精神，形成了對社會溫柔以待的人文關懷。

2021年起，寫作課團隊正式采用“主題式、小班制、全過程深度浸潤”凝練課程的特色教學模式。親身深度參與寫作課的模式探索與教學實踐，我和課程團隊的每位老師深刻理解了通識寫作課對于學生成長的關鍵作用。這門全校學生必修的寫作課程，不僅能夠為學生提供通識主題下的知識，實現“開眼”的效果，而且能夠幫助學生具備鉆研專深領域必備的思維、寫作、溝通能力，更可以陪伴學生成為兼具科學精神與人文關懷的全面發展的人，實現價值、能力、知識“三位一體”的教育目標。

在學生“硬課、好課”的積極評價中，在學生“春天竹子拔節”一般的成長里，這門課程從新生到成熟，成長為所有人期待的樣子。而作為一名理工科背景的寫作課新手教師，我也在理解通識寫作課理念、實踐通識寫作課模式的過程中，找到了最恰當的教學方式與著力點，實現了自己在教學中的成長乃至蛻變。

從“每位出色的教師”到“一支優秀的團隊”的彼此成就

寫作課的每位專職教師在正式開課前都接受了重重考核。具有多元專業背景、扎實寫作與研究經驗的教師，往往在開課的第一學期就能取得出色的教學成效。

為了保證課程主題的多樣性以及授課團隊構成的豐富度，我們還邀請了來自學校各院系的優秀教師一同開課。然而，寫作課的可持續高質量全覆蓋，并不能僅僅依賴一位又一位出色教師的“單打獨斗”。每年開設200多個平行小班的寫作課，如何在不同教師開設不同主題的情況下，仍然實現高標準下的高質量育人成效，給寫作課課程建設和團隊管理帶來了巨大挑戰。

自2020年加入寫作中心管理團隊以來，我和同事們一同推動了“不同主題內容、統一課程框架”寫作課過程管理模式落地，并探索了為寫作課教師職業發展提供支持的方式，以保證具有突出個人能力的教師真正凝聚成一個有機整體。

寫作課過程管理的頂層組織，是課程負責人、清華大學副校長彭剛領銜的教學委員會。每學期，教學委員會的專家會對寫作中心的人事聘用、評獎評優、教學管理等重大事項進行嚴肅而深入的研討，尤其關注每個擬開設主題是否符合“無專業門檻、有學理深度”的通識教育理念。這一理念由彭剛老師提出，以保證來自不同專業的學生在寫作課中都有內容可寫、有問題能鉆研，最終完成一篇有學理深度、條理清晰且論證充分的說理文章，實現思維的提升。

我所在的寫作中心管理團隊負責落實課程建設與管理的具體工作。結合“SOP”（Standard Operating Procedure，標準作業程序）的理念，我們一同對寫作課的考核方式、師生一對一文章面批交流要求、文章批改規范、課程作業與學術規范等重要課程環節進行了規定，推出了課程的基本要素規范文件。同時，我們設計了每學期面向選課學生的課程流程反饋問卷，以便及時掌握每位教師的教學情況，保證所有寫作課教師均按照課程統一的模式高質量完成所有教學環節。為了促進中心形成“合作成長、以研促教”的團隊氛圍，我們在每學期開學初、期中、期末都會組織所有寫作課教師的集體備課會，交流學情、教情及教學學術進展，促進寫作課教學質量的持續改進與提升。

作為國內最早實現通識寫作課全覆蓋的本科教學團隊，我們也致力于持續擴大清華寫作課的影響范圍。在校內，我和同事們一同組織學生開展多樣的朋輩互助活動，促成了以寫作課結課學生為核心成員的“學生寫作協會”的成立，讓寫作與思辨的經歷成為清華學生共同而持久的回憶。同時，我們也不斷與其他開設思政課、通識課的教師開展密切交流，讓“全過程深度浸潤”的教學模式進入更多課程的教學環節中，促進各類課程教學質量的提升。走出學校，我和同事們籌劃并參與了多屆全國寫作課研討會以及多種形式的教研交流活動，也通過合作編著教材、發表教學文章的方式傳遞和分享清華寫作課的教學理念與邏輯。

那些由我和中心老師們共同促成并遵守的準則、合力營造并維護的氛圍、攜手推動并堅持的合作，讓每位優秀而出眾的教師都成為寫作課不可或缺的一部分，形成了一支心懷熱忱、凝心聚力的教學隊伍。

“只有教學，你才會教學”的扎實收獲

“只有寫，你才會寫”是清華寫作課對學生的要求與期待，它強調了實踐、反思、修正對于寫作和思維訓練的重要性。而作為一名寫作課青年教師和寫作課管理團隊的成員，實踐、反思、修正也是我不斷成長與提升的關鍵。

剛剛加入寫作課管理團隊時，我對于教學團隊的管理幾乎一竅不通，甚至對于寫作課教學也處于懵懂摸索的狀態。記得有一次和時任中心主任、現任新雅書院院長梅賜琪老師交流時，我說起自己作為一名理工科背景教師在團隊中的不自信。梅老師鼓勵我說，通識課教師更應該學著打破學科壁壘的束縛，站在講臺上要更相信自己的教學，才能積極有效地影響和幫助學生。

在投入寫作課教學的幾年里，我也一直在消化和咀嚼“相信自己的教學”的含義。教與學的過程不是空中樓閣，“主題式、小班制、全過程深度浸潤”這13個字更不是虛無縹緲的口號，只有親身參與課程教學，真正和幾百名學生進行一對一交流并深入分析他們寫就的文字后，“通識寫作課該怎么教”這個問題的答案才會浮出水面。

不斷迭代調整的閱讀材料、反復推敲打磨的小組活動、精心設計準備的師生面批流程，都是我在教學實踐中成長的印跡，也讓我更加堅定了自己對于通識寫作課意義的認識與理解。可以說，我是在親身探索與實踐寫作課教學的過程中，學會了教學。

同樣地，在參與寫作中心管理工作的過程中，我更加理解了管理的邏輯。為了在維持寫作課整體教學品質的基礎上呵護每位教師的閃光點，我和團隊教師不斷改革管理教學團隊與促進教師發展的方法手段；從陪伴、關注著課程成長的蘇芃老師、王小芳老師和為寫作課一路保駕護航的師友那里，我學會了如何為團隊成員提供溫暖的支持與關愛……

“在大路另一頭老人的窩棚里，他又睡著了。他依舊臉朝下躺著，孩子坐在他身邊，守著他。老人正夢見獅子。”這是海明威《老人與海》結尾處的一段話，我非常喜歡。就像老人奮力一搏后對再次出海仍然飽含向往一樣，在寫作課教學實踐與課程建設中的每一次投入，都成為我與寫作課一同成長、持續革新的動力，召喚著我和寫作課同仁一道為通識寫作教育教學付出更多思考與努力，讓寫作課在學生全面發展的過程中，留下更濃墨重彩的一筆。

（作者系清華大學人文學院寫作與溝通教學中心主任；作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學成果獎獲獎項目為——“‘主題式、小班制、全過程深度浸潤’：清華寫作課在通識教育中的探索與實踐”）

《中國教育報》2023年11月06日第6版