編者按：國家級教學(xué)成果獎是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎項。“80后”“90后”青年教師是國家級教學(xué)成果獎獲獎?wù)咧械奶厥馊后w，他們不但是項目團隊的生力軍，而且是未來繼續(xù)將研究進行下去并發(fā)揚光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國家級教學(xué)成果獎獲獎項目團隊中的年輕人，請他們講述自己在參與項目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現(xiàn)在起到今年年底，高教周刊還將開設(shè)階段性欄目“國家級教學(xué)成果獎項目團隊中的年輕人”，通過他們的講述展現(xiàn)獲獎成果建設(shè)培育的過程和實踐應(yīng)用的效果，以饗讀者。 

“創(chuàng)新治理 促進交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學(xué)課程重構(gòu)與改革的蘇大實踐”在2022年國家級教學(xué)成果獎的評選中榮獲一等獎，這是我校在這一獎項上的一次歷史性突破。作為學(xué)校課程建設(shè)與改革的主要設(shè)計者和參與者之一，我的人生經(jīng)歷也因此添上了重要的一筆。

開端：跨學(xué)科教育背景帶來的重要機會

2012年被稱為“慕課元年”。這一年，慕課開始在世界范圍內(nèi)興起，為高等教育注入了新活力。2013年，我所在的蘇州大學(xué)結(jié)合多校區(qū)辦學(xué)的特點，以實現(xiàn)跨校區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為目的，著手進行網(wǎng)絡(luò)進階式課程的探索與實踐。我在本科階段修讀的是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，研究生階段修讀的是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向是教學(xué)設(shè)計，跨學(xué)科的教育背景成為參與這項開創(chuàng)性新工作的有利條件。

網(wǎng)絡(luò)進階式課程是學(xué)校創(chuàng)建的一種類似于SPOC（Small Private Open Course，小規(guī)模限制性在線課程）的課程，采用的是結(jié)合在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課外實踐的混合式教學(xué)模式。線上和線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，更加強調(diào)給予學(xué)生深入、真實的學(xué)習(xí)體驗。

10年前，在線教學(xué)并不被大家所熟悉和接受，也沒有合適的在線教學(xué)平臺支撐線上教學(xué)的組織，一切都需要從零開始。選擇課程、組織教學(xué)團隊研討教學(xué)方案、定制開發(fā)教學(xué)平臺的功能……經(jīng)過半年多緊鑼密鼓的準備，首批3門網(wǎng)絡(luò)進階式通識課程“昆曲藝術(shù)”“蘇州詩詠與吳文化”“理解廣告”正式開課。這種新型課程模式適應(yīng)了當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)需求，一經(jīng)推出便成為“搶課”的熱點。

如今，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進階式通識課程隊伍已擴展到19門，主要涵蓋“吳文化傳承”和“區(qū)域經(jīng)濟特色”兩大課程系列，成為名副其實的精品課程群。

堅持：創(chuàng)新性工作帶來的進步空間

網(wǎng)絡(luò)進階式課程的成功，讓我加深了對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的認識，更對課程改革堅定了信心。

從2014年開始，我又陸續(xù)深度參與了學(xué)校通識教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計與建設(shè)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為核心的微課程（群）項目、線上線下混合式課程項目、以研究性教學(xué)模式為內(nèi)核的新生研討課和研究性教學(xué)標桿課程項目的設(shè)計與推廣，微專業(yè)項目的設(shè)計及運行管理等工作。

每開設(shè)一個新的課程項目，從調(diào)研、設(shè)計到組織申報立項、培訓(xùn)、總結(jié)研討，再到課程標準的制定等，我都需要精心思考、深入觀察、善于總結(jié)，發(fā)揚“釘釘子”精神，穩(wěn)扎穩(wěn)打地走好每一步，才能確保課程改革取得實效。

連續(xù)10年開展這些創(chuàng)新性工作，促進了我工作能力的提升。舉個例子，在調(diào)查研究的過程中，透過雜亂無章的表面現(xiàn)象甄別出問題的本質(zhì)所在，找出內(nèi)在聯(lián)系，是一種非常重要的能力。而在這個過程中，政治意識、全局意識和價值觀等往往會起到關(guān)鍵作用。2013年，學(xué)校確立了“建立通識教育和專業(yè)教育相融合的本科人才培養(yǎng)體系”這一目標，以通識教育課程作為實施通識教育的主要路徑。

通識教育課程體系面臨著“從無到有”的跨越，首先需要解決“我校通識教育的目標是什么”這一問題。通識教育的概念起源于美國，強調(diào)的是一種“全人”教育。2014年為了能夠真正理解通識教育的內(nèi)涵和目標，我們主要圍繞哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校的通識教育發(fā)展歷程展開調(diào)研。這些高校的通識教育課程內(nèi)容廣泛豐富，主要目的在于拓寬學(xué)生的知識視野和思維。

在紛繁復(fù)雜的課程中，我們發(fā)現(xiàn)不乏與國情和國家意志相關(guān)的課程。同時，我們結(jié)合對國內(nèi)高水平大學(xué)開展通識教育情況的調(diào)研，逐步明確了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程應(yīng)當成為學(xué)校通識教育課程體系的重要組成部分。通過把中華民族在長期實踐中培育和形成的優(yōu)秀思想、道德規(guī)范、傳統(tǒng)美德等納入通識教育，在潛移默化中實現(xiàn)樹立學(xué)生的文化自信、堅定其對中華民族偉大復(fù)興的理想信念這一教育目標。這與當前高校中廣泛開展的課程思政建設(shè)的初衷實際上不謀而合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要來源。實踐證明，以這類課程為載體培育學(xué)生的核心價值觀，能夠避免空洞刻板，更加有生命力和說服力。

堅定：十年堅守鑄就理想和信念

如今，學(xué)校的課程改革已經(jīng)開展了10年，課程項目立項總數(shù)近千項，形成了豐富多樣的課程改革成果和經(jīng)驗。經(jīng)歷得越多，我的獲得感與成就感就越強烈，并進而轉(zhuǎn)化為一種幸福感和對教育工作的摯愛。然而，伴隨著承擔的工作越來越多，責任越來越大，遇到的問題和困難也會越來越多。但內(nèi)心的信念一直在鼓舞我，堅定目標不動搖，堅持步伐不停歇，甚至去影響、帶動周圍的人和我一起實現(xiàn)共同的理想與目標。

2019年，我們團隊著手凝練總結(jié)課程改革與建設(shè)的實踐經(jīng)驗，并在時任教務(wù)部部長周毅老師的帶領(lǐng)下編寫國內(nèi)第一部反映高校課程改革的教育理論著作《課程重構(gòu)與改革：蘇州大學(xué)的實踐》。我承擔了部分章節(jié)的撰寫，參與了全書的統(tǒng)稿等工作。經(jīng)歷整理、梳理、總結(jié)凝練、理論提升等一系列過程，我不僅對教育教學(xué)改革的全過程和內(nèi)在邏輯有了更加清晰的認識，也鍛煉了把實踐經(jīng)驗提升為理論觀點的能力。專著中的每一個字、每一句話都凝聚著全校近3000名教師投入課程建設(shè)與改革的智慧和汗水，這是一份沉甸甸的擔當，更是一份沉甸甸的榮譽。

我國的高等教育已進入普及化階段，這意味著全社會有更多的人接受高等教育，社會將對高校提出更高的要求，尤其是高校的教育教學(xué)質(zhì)量會受到普遍關(guān)注。改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力，在這一過程中，任何人都不能置身事外。“80后”已步入壯年，成為社會的中流砥柱。我們要在工作中善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于實踐，并在學(xué)習(xí)和實踐中不斷反思；繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持實事求是、求真務(wù)實的工作作風；牢記為黨育人、為國育才的使命，以師生的利益為先，在自己的領(lǐng)域和崗位上發(fā)揮聰明才智，砥礪創(chuàng)新。

（作者單位系蘇州大學(xué)教務(wù)處；作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學(xué)成果獎獲獎項目為——“創(chuàng)新治理 促進交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學(xué)課程重構(gòu)與改革的蘇大實踐”）

《中國教育報》2023年11月06日第6版