2020年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)先行探索，促進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合……推動(dòng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，更好服務(wù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展。”同時(shí)，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步推進(jìn)，數(shù)字理念與技術(shù)逐漸融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，成為賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/P>

然而，由于鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對(duì)封閉，數(shù)字資源供需不均衡、不適配，數(shù)字化治理水平相對(duì)滯后等問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師教學(xué)活動(dòng)開展形式相對(duì)固化，自身數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展需求難以得到滿足，進(jìn)而造成鄉(xiāng)村教師數(shù)字化“教”與“學(xué)”雙向困頓局面。長(zhǎng)此以往，受限于外部環(huán)境與發(fā)展驅(qū)動(dòng)力等因素，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展仍陷于傳統(tǒng)模式框架，沒(méi)能駛?cè)霐?shù)字化轉(zhuǎn)型“快車道”。因此，有必要在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中深化人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的融合，推動(dòng)鄉(xiāng)土特色資源開發(fā)、整合與共享，打造名師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展場(chǎng)景，完善鄉(xiāng)村教育數(shù)字化工具以及數(shù)字治理建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

    夯實(shí)數(shù)字化鄉(xiāng)土資源建設(shè)

    提升教師發(fā)展意識(shí)

當(dāng)前數(shù)字化資源與鄉(xiāng)村教育的適配性不足是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師教學(xué)活動(dòng)固化、自我提升意識(shí)薄弱的主要原因之一。而教育資源是教師開展教學(xué)的知識(shí)載體與工具，因此需要激發(fā)教師在教育數(shù)字化資源的開發(fā)與使用中，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、行動(dòng)反思和主體性成長(zhǎng)。

首先，以數(shù)字化驅(qū)動(dòng)開發(fā)鄉(xiāng)土化課程、教材資源。充分利用數(shù)字技術(shù)采集、匯聚和生成課程數(shù)據(jù)，在不脫離現(xiàn)有課程主線的前提下實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的知識(shí)創(chuàng)生，挖掘現(xiàn)有課程、教材內(nèi)容的鄉(xiāng)土文化切入點(diǎn)，提升數(shù)字化資源與鄉(xiāng)村教育適配程度，保障鄉(xiāng)村教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所想融入到自身所處的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師靈活性與創(chuàng)造性，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)變革。

其次，在資源開發(fā)過(guò)程中順應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)特點(diǎn)，提供教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)數(shù)字化輔助資源。以教育數(shù)字化服務(wù)教學(xué)情景互動(dòng)、實(shí)踐感知體驗(yàn)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)構(gòu)建平等、開放、共享、協(xié)同的教學(xué)場(chǎng)景，在數(shù)字化協(xié)同工具支撐下實(shí)施教學(xué)方法、形成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)具有鄉(xiāng)村文化特性的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累和教師身份認(rèn)同。

最后，以數(shù)字化手段支撐鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)土資源開發(fā)。完善鄉(xiāng)村教師與專業(yè)理論、技術(shù)團(tuán)隊(duì)交流反饋渠道，開發(fā)前期充分聽取鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在資源使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提出問(wèn)題，依托數(shù)字化手段，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式不斷完善鄉(xiāng)土資源建設(shè)，推動(dòng)一線鄉(xiāng)村教師向教學(xué)研究者、資源開發(fā)者等多樣化身份轉(zhuǎn)變。

    推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研場(chǎng)景建設(shè)

    引領(lǐng)教師共同發(fā)展

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”名師工作室成為彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不均衡、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師共同發(fā)展的重要推動(dòng)力量。一是搭建規(guī)?；?、專業(yè)化名師聯(lián)盟平臺(tái)。依據(jù)研修主題、發(fā)展特色等實(shí)現(xiàn)工作室之間精準(zhǔn)匹配，推動(dòng)工作室之間形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研修內(nèi)容、資源、活動(dòng)等的創(chuàng)新發(fā)展，形成具有鮮明特色、一定規(guī)模的“互聯(lián)網(wǎng)+”名師聯(lián)盟。二是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”名師聯(lián)盟，構(gòu)建全方位鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展場(chǎng)景。幫助職前教師與在職鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，職前教師通過(guò)線上方式實(shí)時(shí)參與鄉(xiāng)村教學(xué)課堂，提前明確發(fā)展思路與方向。通過(guò)雙師課堂、同步課堂等在線教學(xué)方式，讓鄉(xiāng)村教師親身參與名師課堂，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思，形成專業(yè)知識(shí)與技能的有意義建構(gòu)。三是完善名師聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)配套資源體系。針對(duì)部分鄉(xiāng)村教師理論知識(shí)薄弱，數(shù)字素養(yǎng)偏低等情況，提供相應(yīng)的教師在線課程與實(shí)時(shí)溝通渠道等。針對(duì)部分鄉(xiāng)村學(xué)校美育、體育、科學(xué)課程無(wú)法順利開展的情況，提供相應(yīng)的數(shù)字化備課工具與名師指導(dǎo)課程等。

    加強(qiáng)數(shù)字化治理建設(shè)

    助力教師隊(duì)伍均衡發(fā)展

數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化的核心要素，因此加強(qiáng)區(qū)域級(jí)教育數(shù)字化工具及專門組織建設(shè)，以數(shù)字技術(shù)作為改革鄉(xiāng)村教育的有效協(xié)調(diào)工具，夯實(shí)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化治理，完善鄉(xiāng)村教育大數(shù)據(jù)采集，從教育大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、循證、分析每一位教師能力與知識(shí)的不足，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全面均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

第一，建立區(qū)域級(jí)鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)中臺(tái)，完善鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)據(jù)采集設(shè)施，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師多維度數(shù)據(jù)采集，并通過(guò)平臺(tái)有序管理，動(dòng)態(tài)更新，保障數(shù)據(jù)的全面性、安全性、可用性。運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)生成鄉(xiāng)村教師數(shù)字畫像，從教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格、特長(zhǎng)等綜合考慮，基于數(shù)據(jù)循證、決策，調(diào)整鄉(xiāng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和分布，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師均衡發(fā)展。

第二，開展鄉(xiāng)村教育數(shù)字治理能力培訓(xùn)。一方面，政府應(yīng)推動(dòng)技術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的支持力度，做好技術(shù)保障、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字治理服務(wù)；另一方面，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師基本數(shù)據(jù)分析能力培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識(shí)和教育數(shù)字化治理能力。

第三，構(gòu)建強(qiáng)有力的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化治理體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教育的有效管理和鄉(xiāng)村師資的協(xié)同調(diào)配，以教育數(shù)字化營(yíng)造具有鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土意識(shí)和鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教育氛圍，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村文化創(chuàng)生，不斷提升鄉(xiāng)村教師對(duì)自身職業(yè)的自豪感、發(fā)展信念和專業(yè)愿景，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的全面發(fā)展。  

（本文系2021—2022年度浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下高校大數(shù)據(jù)治理的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化策略研究”［項(xiàng)目編號(hào)為2023GH009］研究成果，胡水星系湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，包飛宇系湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月20日第9版