2020年，教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出：“鼓勵有條件的地區先行探索，促進信息技術、智能技術與教育教學的深度融合……推動系統數據的轉化和應用，更好服務鄉村教師發展。”同時，隨著教育數字化轉型的穩步推進，數字理念與技術逐漸融入鄉村教師專業發展，成為賦能鄉村教師專業發展的重要動力。

然而，由于鄉村教育環境相對封閉，數字資源供需不均衡、不適配，數字化治理水平相對滯后等問題導致鄉村教師教學活動開展形式相對固化，自身數字素養與技能發展需求難以得到滿足，進而造成鄉村教師數字化“教”與“學”雙向困頓局面。長此以往，受限于外部環境與發展驅動力等因素，鄉村教師專業發展仍陷于傳統模式框架，沒能駛入數字化轉型“快車道”。因此，有必要在教育數字化轉型進程中深化人工智能、大數據、“互聯網+”等新技術與鄉村教師專業發展的融合，推動鄉土特色資源開發、整合與共享，打造名師聯盟專業發展場景，完善鄉村教育數字化工具以及數字治理建設，真正實現教育數字化賦能鄉村教師專業發展。

    夯實數字化鄉土資源建設

    提升教師發展意識

當前數字化資源與鄉村教育的適配性不足是導致鄉村教師教學活動固化、自我提升意識薄弱的主要原因之一。而教育資源是教師開展教學的知識載體與工具，因此需要激發教師在教育數字化資源的開發與使用中，進行知識建構、行動反思和主體性成長。

首先，以數字化驅動開發鄉土化課程、教材資源。充分利用數字技術采集、匯聚和生成課程數據，在不脫離現有課程主線的前提下實現鄉土資源的知識創生，挖掘現有課程、教材內容的鄉土文化切入點，提升數字化資源與鄉村教育適配程度，保障鄉村教師能夠將所學、所想融入到自身所處的實際教學環境，充分發揮鄉村教師靈活性與創造性，激勵鄉村教師開展教學變革。

其次，在資源開發過程中順應鄉村地區特點，提供教學場景創設數字化輔助資源。以教育數字化服務教學情景互動、實踐感知體驗，通過數字技術構建平等、開放、共享、協同的教學場景，在數字化協同工具支撐下實施教學方法、形成知識建構，實現具有鄉村文化特性的專業經驗積累和教師身份認同。

最后，以數字化手段支撐鄉村教師參與鄉土資源開發。完善鄉村教師與專業理論、技術團隊交流反饋渠道，開發前期充分聽取鄉村教師實際需求，鼓勵鄉村教師在資源使用過程中發現、總結、提出問題，依托數字化手段，通過多種評價方式相結合的方式不斷完善鄉土資源建設，推動一線鄉村教師向教學研究者、資源開發者等多樣化身份轉變。

    推動“互聯網+”教研場景建設

    引領教師共同發展

在數字化轉型的推動下，“互聯網+”名師工作室成為彌補鄉村教師專業發展不均衡、促進鄉村教師共同發展的重要推動力量。一是搭建規模化、專業化名師聯盟平臺。依據研修主題、發展特色等實現工作室之間精準匹配，推動工作室之間形成良性互動，實現研修內容、資源、活動等的創新發展，形成具有鮮明特色、一定規模的“互聯網+”名師聯盟。二是依托“互聯網+”名師聯盟，構建全方位鄉村教師專業發展場景。幫助職前教師與在職鄉村教師實現精準對接，職前教師通過線上方式實時參與鄉村教學課堂，提前明確發展思路與方向。通過雙師課堂、同步課堂等在線教學方式，讓鄉村教師親身參與名師課堂，在實踐中進行教學反思，形成專業知識與技能的有意義建構。三是完善名師聯盟優質配套資源體系。針對部分鄉村教師理論知識薄弱，數字素養偏低等情況，提供相應的教師在線課程與實時溝通渠道等。針對部分鄉村學校美育、體育、科學課程無法順利開展的情況，提供相應的數字化備課工具與名師指導課程等。

    加強數字化治理建設

    助力教師隊伍均衡發展

數據是教育數字化的核心要素，因此加強區域級教育數字化工具及專門組織建設，以數字技術作為改革鄉村教育的有效協調工具，夯實鄉村教育數字化治理，完善鄉村教育大數據采集，從教育大數據預測、循證、分析每一位教師能力與知識的不足，是實現鄉村教師全面均衡發展的關鍵。

第一，建立區域級鄉村教育數據中臺，完善鄉村學校數據采集設施，實現鄉村教師多維度數據采集，并通過平臺有序管理，動態更新，保障數據的全面性、安全性、可用性。運用教育大數據生成鄉村教師數字畫像，從教學特點、風格、特長等綜合考慮，基于數據循證、決策，調整鄉村教師專業結構和分布，實現鄉村教師均衡發展。

第二，開展鄉村教育數字治理能力培訓。一方面，政府應推動技術機構對鄉村學校的支持力度，做好技術保障、基礎設施建設和數字治理服務；另一方面，加強鄉村教師基本數據分析能力培訓，提升鄉村教師教育數字化轉型意識和教育數字化治理能力。

第三，構建強有力的鄉村教育數字化治理體系，實現對鄉村教育的有效管理和鄉村師資的協同調配，以教育數字化營造具有鄉土文化、鄉土意識和鄉土情懷的鄉村教育氛圍，引領鄉村教育發展和鄉村文化創生，不斷提升鄉村教師對自身職業的自豪感、發展信念和專業愿景，實現鄉村教師的全面發展。  

（本文系2021—2022年度浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目“教育數字化背景下高校大數據治理的現實困境及優化策略研究”［項目編號為2023GH009］研究成果，胡水星系湖州師范學院教師教育學院教授，包飛宇系湖州師范學院教師教育學院碩士研究生）

《中國教育報》2023年11月20日第9版