優(yōu)質(zhì)資源匱乏、缺少學(xué)科骨干引領(lǐng)一直困擾著山區(qū)教育發(fā)展。國家中小學(xué)智慧教育平臺中匯聚的優(yōu)質(zhì)資源，正不斷滿足廣大師生多樣化的需求，但由于教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生認(rèn)知水平的差異，各級各類平臺中的資源都需要進(jìn)行二次加工和開發(fā)才可有效使用。

鄉(xiāng)村要振興，教育須先行。地處秦巴山區(qū)的陜西省安康市石泉縣，針對組織教師外出培訓(xùn)零散、與縣情結(jié)合不緊密，縣內(nèi)集中培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出等現(xiàn)實(shí)問題，以線上領(lǐng)航與線下實(shí)踐相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，探索建立了基于“線上引路、線下實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)提升”的“教師領(lǐng)航課”模式，為教師成長賦能，助力山區(qū)教育振興。

按照“成長一人、帶動一批、輻射一片”的工作思路，石泉縣以學(xué)科教研員為基礎(chǔ)，遴選縣域內(nèi)“三級三類”骨干教師以及外聘名優(yōu)教師組成學(xué)科引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，通過開展線上領(lǐng)航課和線下教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。線上領(lǐng)航課每學(xué)期初進(jìn)行統(tǒng)籌安排，涵蓋各學(xué)段每個(gè)學(xué)科，每周中、小學(xué)各一期。線上領(lǐng)航課包括打磨課例、觀課議課、互動答疑三大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，打磨課例。圍繞“有效備課、有效上課、有效訓(xùn)練、有效檢測、有效延展”等研修主題推進(jìn)學(xué)校備教學(xué)評研一致性。通過領(lǐng)航示范課教師帶頭，學(xué)科團(tuán)隊(duì)參與，集體開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中的30個(gè)能力點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)，觀課議課。經(jīng)過學(xué)科團(tuán)隊(duì)打磨的精品課例進(jìn)行線上直播，各校同學(xué)科教師通過教育城域網(wǎng)和教育資源云平臺在線觀課，執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思，名師領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)成員組織各學(xué)校學(xué)科教師在線互動議課，對課例進(jìn)行點(diǎn)評。

第三環(huán)節(jié)，互動答疑。各學(xué)校學(xué)科教師針對教育教學(xué)中的一些困惑進(jìn)行線上提問，團(tuán)隊(duì)成員線上即時(shí)答疑解惑，并圍繞在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的堵點(diǎn)、盲點(diǎn)問題進(jìn)行微講座，強(qiáng)化“一課一研”“一課一得”，提升教師教學(xué)和教研能力。

在線上領(lǐng)航課結(jié)束后，各學(xué)校通過同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一課多上等形式開展仿課、磨課活動，全縣成立的名師領(lǐng)航工作室組建學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)校觀課、仿課、磨課等系列教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)年末，按照“縣局隨機(jī)點(diǎn)課—學(xué)校組織磨課—教研組長薦課—縣局專業(yè)評課—全縣集中展課”的流程，采用錄像課的形式開展全員課堂教學(xué)融合應(yīng)用達(dá)標(biāo)活動，由專兼職學(xué)科教研員進(jìn)行線上評審后，將優(yōu)質(zhì)課例、課件和教學(xué)設(shè)計(jì)在全縣教育資源云平臺上進(jìn)行展播。

為解決教師工學(xué)矛盾，全縣實(shí)施“半日教研制度”，即每個(gè)學(xué)科每周均有固定的半天時(shí)間不安排教學(xué)，按照規(guī)定的研修時(shí)間實(shí)施“領(lǐng)航課”，或開展校本研修、協(xié)作區(qū)教研活動，使縣域內(nèi)的學(xué)科研修活動實(shí)現(xiàn)同步化。

線上線下閉環(huán)式研訓(xùn)的“教師領(lǐng)航課”使縣域內(nèi)名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用得以充分發(fā)揮，對教師做到了菜單式培訓(xùn)，而且課程和培訓(xùn)資源可以反復(fù)觀看、切片研討。同時(shí)，打破了城鄉(xiāng)地域界限、時(shí)空界限，建立起網(wǎng)絡(luò)研修共同體，形成了學(xué)科教研聯(lián)盟，避免了學(xué)校教研活動“單打獨(dú)斗”“閉門造車”等現(xiàn)象。

立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，石泉縣優(yōu)化了有質(zhì)量師資教育服務(wù)共享，未來還要進(jìn)一步從實(shí)踐中提煉“教師領(lǐng)航課”的應(yīng)用模式，以便將模式長期、反復(fù)應(yīng)用于全縣義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索中，構(gòu)建教師數(shù)字化教學(xué)能力提升“造血”模式，輻射更多薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全縣教育系統(tǒng)升級和變革。

（作者系陜西省石泉縣電化教育中心副主任）

《中國教育報(bào)》2023年11月20日第9版