北京師范大學(xué)郭華教授說(shuō)：“課程是為育人的，是為未來(lái)育人的。”她還描繪了新課標(biāo)下課堂的形態(tài)和內(nèi)涵：“老師，應(yīng)該想象著學(xué)生學(xué)完課程后未來(lái)的樣子來(lái)上課；學(xué)生，應(yīng)該能在課堂上感受到‘我想要成為什么樣的人’，思考‘我將來(lái)想到哪里去’。”

郭教授的描繪與提示我深以為然。教育的未來(lái)、社會(huì)的未來(lái)不是虛無(wú)縹緲的，它總要附著在課程、課堂上。課程、課堂也不是孤立和靜止的，總要與世界和未來(lái)相聯(lián)系、相鏈接。我用三個(gè)關(guān)鍵詞概括課堂、教學(xué)與未來(lái)的關(guān)系：觀照——用未來(lái)觀照當(dāng)下的課堂、教學(xué)；映射——課堂、教學(xué)要映射未來(lái)，看到未來(lái)；準(zhǔn)備——在課堂里為創(chuàng)造未來(lái)做好準(zhǔn)備。

再次打開(kāi)聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于“教育的未來(lái)”的報(bào)告——《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》，一段話(huà)躍入眼簾，“教育是我們組織貫穿一生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式……為我們組織打開(kāi)新的可能性，并增強(qiáng)我們開(kāi)展對(duì)話(huà)和行動(dòng)的能力”，為此，“課程應(yīng)注重生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)……以助學(xué)生獲取和創(chuàng)造知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其批判和應(yīng)用知識(shí)的能力”，這是教育變革的一個(gè)重要建議。

未來(lái)像自由飛翔的鵬鳥(niǎo)，但總要落腳在課堂里，落實(shí)在學(xué)習(xí)方式上。我們正在為此而努力，想通過(guò)變革讓未來(lái)在課堂中得到回應(yīng)，變革的核心，正是本文前面所概括的三個(gè)關(guān)鍵詞。

一堂課往往映射出世界與未來(lái)，似一滴清水可以映出藍(lán)天。前一段時(shí)間，我聽(tīng)了一堂小學(xué)語(yǔ)文課，是南京市玄武區(qū)一所辦在老舊小區(qū)里的小學(xué)普通教師上的，教的內(nèi)容是五年級(jí)教材中的《兩小兒辯日》。課文選自《列子·湯問(wèn)》，說(shuō)的是孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒望著天上的太陽(yáng)，有時(shí)大有時(shí)小，這是為什么呢？看來(lái)，古老的中華民族后代早就有這樣質(zhì)疑、追問(wèn)的習(xí)慣和品格。這篇課文究竟該怎么教，主旨如何設(shè)定？學(xué)習(xí)方式怎樣設(shè)計(jì)？又該用什么樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？從教學(xué)設(shè)計(jì)看，首先，教師營(yíng)造了一個(gè)仿真的情境：課堂在藍(lán)天下，天上一輪太陽(yáng)，地上站著兩小兒。此時(shí)，學(xué)生就成了“兩小兒”，他們置身于情境之中，這時(shí)的“兩小兒”與學(xué)生之間已無(wú)差別，歷史與現(xiàn)實(shí)的差距已不復(fù)存在。其次，讓“兩小兒”討論，從小孩的觀察角度和內(nèi)容維度發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后形成一張表，日出時(shí)與日中時(shí)太陽(yáng)的形狀與特點(diǎn)一目了然，文章的脈絡(luò)、觀點(diǎn)的迥異清清楚楚。這是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具采用梳理、概括的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取、整理信息的能力，培養(yǎng)邏輯思維。再其次，請(qǐng)“兩小兒”從表格上的內(nèi)容談深層次的原因，涉及地理學(xué)、物理學(xué)知識(shí)，涉及時(shí)間與空間的比較，還涉及學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)的學(xué)習(xí)，以身體之、用心悟之。最后，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考討論題：你怎么看待“兩小兒”？你怎么看待“孔子不能決”？最后一段的“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”如果刪去好不好？為什么？題目設(shè)計(jì)得還是頗有深度的。

做了以上“復(fù)盤(pán)”，我們?cè)賮?lái)看，這堂課與未來(lái)發(fā)生聯(lián)系了嗎？答案是肯定的。2000多年前的故事、文章，我們今天還在學(xué)習(xí)。教材存在的價(jià)值不是由時(shí)間決定，而是由教材所反映的思想性、科學(xué)性和育人的功效決定的，教材的價(jià)值即是育人的價(jià)值。

從未來(lái)對(duì)課堂的觀照來(lái)看，教材、教學(xué)要指向未來(lái)，生成未來(lái)的意義，培養(yǎng)學(xué)生走向未來(lái)的能力；從課堂對(duì)未來(lái)的映射來(lái)看，教與學(xué)要反映、體現(xiàn)、落實(shí)未來(lái)所需要的核心素養(yǎng)；從課堂對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備來(lái)看，當(dāng)下的課堂教學(xué)要思考為學(xué)生成為未來(lái)人奠定哪些基礎(chǔ)。以上三點(diǎn)，這堂課基本上做到了，比如，呵護(hù)并發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、求知欲和問(wèn)題意識(shí)；比如，激發(fā)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力，以及與此相聯(lián)系的膽量勇氣、對(duì)權(quán)威不盲從、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的品性；再比如，緊緊圍繞智慧，進(jìn)行跨學(xué)科的思考，開(kāi)闊視野，打開(kāi)了新的可能性，幫助學(xué)生獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)，等等。

當(dāng)下的課程改革、教學(xué)改革讓我們透視未來(lái)，觸摸未來(lái)。換個(gè)角度看，我們討論課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)與未來(lái)的關(guān)系，其實(shí)是讓教師、讓課堂睜開(kāi)眼睛看未來(lái)。這種聯(lián)系往往存在于關(guān)于未來(lái)的提問(wèn)與回答中。提問(wèn)未來(lái)，以未來(lái)的視角去審視一個(gè)個(gè)歷史的、現(xiàn)實(shí)的“懸案”，這正是未來(lái)課堂的特質(zhì)與特征。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月24日第6版