2022年4月25日，習近平總書記在考察調研中國人民大學時強調，“讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會”。習近平總書記的重要指示在明確了高校育人目標的同時，也為高校學生評價改革指明了方向，涉及誰來評價、評價什么、如何評價等關鍵問題。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。由于學生個體背景、發展目標與成長路徑的多樣化，高校作為推動學生評價改革的試驗田，是實現科學教育評價的最佳場所。

從結果導向評價向發展導向評價轉變

在現有的學生評價理念中，結果評價是最通用且相對公平、有效的方式，但過分依賴結果評價會加劇錦標賽式競爭，“一刀切”的標準無法準確定義每個學生的成就，也容易把他們引向功利化、內卷化、模式化的發展路徑，脫離了立德樹人的育人本質。積極推動發展導向的評價，并不意味著否定、摒棄結果評價，而是把學生發展的過程納入評價體系中，把發展也作為結果的體現，樹立基于發展過程與發展結果的評價觀。

發展導向評價關注學生成長的過程，核心著眼于增值評價，采用發展性的視角直面學生不同起點，從“入口”到“出口”跟蹤其在學期間的表現變化，更加強調學生努力和進步的過程，也為更好地理解和支持那些就讀于特色專業或具有特殊背景的學生提供新的思路。例如，對于通過面向農村和原貧困地區專項招生計劃的學生而言，從入學和畢業時的絕對表現來看，他們可能不如家庭經濟基礎較好的學生，因此，原有結果評價得到的結論是學生表現不佳、發展不理想。但是，從發展導向的評價來重新審視，大學恰恰帶給他們遠超于其他學生的教育增量。他們從入學時存在的較大差距到畢業時跟跑上大部隊，完成學業、順利畢業、成功就業，同樣取得了顯著成就。因此，需要進一步思考的是，大學期間的學習為學生提供了哪些教育增量，學生可以獲得哪些區別于進入其他高校或是從社會歷練中得不到的獨特收獲。

同時，發展導向評價還應注重學生從“投入”到“收獲”的轉化效率。“投入”是學生在完成某項任務或某一目標時可調動的資源、付出的努力等；“收獲”是他們在完成目標后取得的全面成就，不僅包括那些顯性的、可度量的收益，還有那些在思想、意志與品質方面的隱性收獲，而這些收獲的評價更有難度。大學提供的資源、平臺和機制是幫助學生將“投入”轉化為“收獲”的催化劑，即高等教育對學生的賦能。小到學生完成某項學習任務、參與社會實踐或志愿活動，大到他們接受完整的高等教育、取得學位，這些都是高校需要關注的重要事件，并且以完整的過程視角審視學生的投入程度與努力程度，評價學生實現目標的效率和過程中可能存在的問題。

從課堂評價向全方位評價轉變

學生的學習不僅包括課堂內的知識，還應包括課堂之外的實踐知識，實現德智體美勞的全面發展。全方位評價的關鍵在于綜合評價，但不能將綜合評價狹隘地理解為綜合素質評價，不能簡單地把學分績點、科研創新、學生活動等方面割裂，單獨賦以權重進行組合評判，而是要站在一個融合性的視角建立學生成長發展的評價模型，基于多元場景、立體維度，科學、綜合地評價學生的發展情況。綜合評價并不是要求學生發展得面面俱到，而是更注重從不同角度發現學生身上的閃光點。比如，在課堂上默默無聞、不敢發言的學生，可能在志愿服務活動中是一名耐心陪伴孤寡老人的志愿者，只是原有評價的鏡頭沒有捕捉到其溫暖善良的一面。

除了綜合視角外，還應倡導一致性評價視角。一致性評價在課程教學中經常使用，反映教、學、評的一致性。當這個概念引入學生評價領域，就有了新的生命力，強調多維度、多視角、多證據的結論統一，強調個體“思想”與“言行”的一致，有助于高校倡導培養德才兼備、言行一致的學生，在評獎評優、學生骨干選拔、特殊項目申請等方面發揮積極作用。例如，當學生想申請某個榮譽項目時，可以從其選修的課程、課外活動經歷、個人陳述等方面形成完整的支撐鏈，綜合判斷其對于項目的熱忱和前期的積累。

從成績導向評價向成才導向評價轉變

原有的成績導向評價不僅僅指的是學習成績，還包括其他各類量化指標，如排名、數量等。一旦過分狹隘地使用這些指標，就會導致學生和組織過分追求成績、排名和數量，導致個人發展的窄化、異化與功利化。因此，高校需要用科學的育人觀引導學生建立科學的成才觀，理性、冷靜地對待量化指標。要實現“讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會”，就要兼顧學生“整體”與“局部”的發展情況。“人生出彩”既有德智體美勞全面發展的共性部分，也有自我定義的個性部分，意味著成才導向評價應建立在個性化評價的基礎上。

統計學上最常關注兩個基礎指標：均值和方差。結合學生評價來看，均值反映了學生整體的平均水平，但它可能會誘導我們作出許多不合理的決策，忽略了其中離群的個體；而方差表明了群體內部不同個體間的差異，方差越大提醒我們整體內部出現了明顯分化。倡導個性化評價，就是關注學生個體，特別是那些偏離均值的特殊案例、極端案例，提醒高校教育工作者不僅要關注那些拔尖學生發展得有多好、成績有多么突出，也要關心那些遇到困難、發展不利甚至掉隊的學生。

更進一步，當把學生成才導向評價與高校教育活動結合起來看，就需要理解學生選擇參與不同教育活動的相關因素，這些因素既有“推力”也有“拉力”，找到這些因素有助于高校更好地理解學生、引導學生。

有段時間，我們發現主動參與學生組織的學生變少了，很重要的一個原因是學生認為從事學生工作會耽誤學習。無法同時兼顧學習與學生活動，成為妨礙他們主動選擇的“推力”。但在中國人民大學“首都大學生成長跟蹤調查”中得到的結論并非如此。一方面，能夠成為學生骨干的學生，本身就具備較強的學習能力和較好的學業表現。另一方面，從事學生活動能顯著提升個人的學習動機，從而擁有更強烈的掌握知識、取得優異成績的意愿，讓學生在一種雙向積極的環境中發展。因此，對學生的教育選擇進行評價，就是從他們身上分析問題、找到答案、尋求對策，反哺到高校的教育工作中，轉化那些不利的、功利的“推力”因素，放大那些積極的、有效的“拉力”因素，引導學生做好符合自身發展需求、符合高校人才培養目標的教育選擇，實現培養與成才的有機統一。

當然，要實現上述學生評價改革，需要充分利用信息技術，讓學生說話、讓事實說話、讓數據說話，切實提高教育評價的科學性、專業性與客觀性。這些數據不僅包括了高校人才培養各環節的行政數據，還包括有關單位開展的問卷調查、訪談資料、歷史檔案，以及有關話題的網絡帖子、留言、討論、學生校園生活信息、消費記錄等，最終形成用于支持學生評價與院校研究的大數據系統。高校要打通課堂內外、人才培養各環節的數據節點與信息資源，將人才培養數據形成合流，構建一個能夠完整、客觀描繪學生從入學到畢業全過程的數據庫。高校可以設立學生大數據與評價中心，組織跨專業研究團隊開展學生評價與研究工作；還可以開展常態化學生成長發展追蹤調查，實現縱向的學生數據收集，并積極推動校際、地區間乃至國別間的比較研究工作。學校行政部門還應做好評價工作支撐，通過研制評價負面清單而非規定條條框框的評價細則，把評價的主導權還給院系、還給專業、還給教師，從而真正實現以科學教育評價助力學生的“人生出彩”。

（作者吳秋翔系中國人民大學教育學院講師，晉浩天系中國人民大學教育學院博士研究生）

《中國教育報》2023年12月25日第6版