2022年4月，義務教育課程方案和各學科課程標準正式頒布，義務教育新課程再次迭代為更“新”的課程。作為一線學校，我們最關注的就是新方案、新課標中傳達出的新精神、新舉措，也力圖全面領悟和把握新方案與新課標對一線學校實踐的新要求。其中，“跨學科主題學習”是我們關注的一個重點。如何用好學科類課程10%的課時來實施它，從而真正推進課程綜合化、強化課程協同育人的功能，對我們來說是一個挑戰。

作為21世紀以來基礎教育課程改革的親歷者，我躬耕思政學科近30年，對于活動型、綜合性的課程創構有思考也有實踐，主持的課題“指向核心素養的活力課程建構”曾獲浙江省基礎教育教學成果獎一等獎，還曾主持“跨越國界文化的‘非洲視野’”課程、“主題探究式的‘創客創業’”課程。正是由于在新課標頒布之前有類似的探索，所以我對“跨學科主題學習”的新提法和新要求尤為關注。我知道，厘清、明確“過去”與“當下”的關聯，找尋“新”的研究方向和錨點尤為需要，但也就這么一邊迫切著，一邊等待著。

2023年8月，郭華教授的新書《跨學科主題學習：是什么？怎么做？》出版。郭華教授是我們熟知的課程專家，她對義務教育課程標準的解讀視頻，我看過許多遍，極受啟發。得知她如此應時地推出了跨學科主題學習著作，我在感佩之余立馬訂購，好好學習。

紫色的封面上，白色的“跨學科主題學習”幾個大字很是醒目，極具沖擊力。書名很直接——“跨學科主題學習：是什么？怎么做？”精準、聚焦又兼具開放性。全書共九講，外加結語，架構明晰，兼顧了理論研究和操作指導。本書先從理論層面為讀者進行了系統梳理和概念辨析，如“為什么要設立跨學科主題學習，它和我們理解的項目化學習、STEAM等之間的關系是什么”，深刻闡釋了跨學科主題學習的含義與立意，也讓我們知道，跨學科主題學習并不是全新的東西，它進入課程標準，只不過是把個別探索普及化、制度化了，成為每個教師都必須關注和實踐的教學樣態。第三講到第七講，對跨學科主題學習的基本類型、進階安排、主題確定、目標確定、任務設計、評價設計等各要素進行分解，輔以豐富的案例和結構化的系統闡釋，形成有內在邏輯的、可資借鑒的較為完整的跨學科主題設計方案，從而支撐起一線教師開展跨學科主題學習并將其落地和推廣的信心。第八講和第九講則是新挑戰、新視角，對跨學科主題學習背景下教研活動的開展和學校管理的重構提出了很多創新性的、可操作的實踐建議，也進一步闡明了跨學科主題學習對教研活動變革、對有實質性關聯的教師專業共同體的形成、對學校課程管理的全面統籌等方面的促進作用。結語美好而富有哲思。跨學科主題學習是立足學科的主動跨界，在突出現代學校課程與教學基本特點的基礎上，尋求為學生主動參與開放的真實生活提供更多機會。在這個意義上，它是積極而穩妥的舉措。

這本書如同郭華教授的其他書一樣，特別樸實，好看、耐看。沒有云山霧罩的高深話語，都是我們一線教師看得懂的大白話，就像面對面聊天一樣，一讀就懂，再讀卻又有新感悟。本書不僅提供了非常典型的案例，而且對案例進行了深度解讀，讓案例背后隱含的設計理念、教學意圖盡數顯現，讀來有豁然開朗之感。

郭華教授及其團隊帶給我們跨學科主題學習的開放與真實，讓我們在系統復盤之后，更從容自信地出發。正是這本書，讓我們深刻體會到2022年版新課程的素養導向，體會到把學科安放在學校整體育人系統中去定位的意義，體會到挖掘學科之間的有機聯系、整體構架課程內容的價值，體會到課程實施情境化、過程化、完整化對于學生的重要性……可以說，這本書讓我們真正體會到在學科中實施跨學科主題學習，能夠讓兒童在現實生活與經驗改造中成長，是實現學科素養到學生發展素養轉化的重要路徑。

跨學科主題學習賦能新課程改革，我們在路上。

（作者系杭州市蕭山區世紀實驗小學教師）

《中國教育報》2023年12月27日第9版