作為一所扎根“三農”服務75年的農業院校，遼寧農業職業技術學院聚焦鄉村人才振興，創新鄉土人才隊伍理念，提出將高素質技術技能人才和高素質農民作為鄉土人才隊伍進行分層分類、育訓結合系統培養，打造“下得去、留得住、用得上、干得好、帶得動”的鄉土人才。該模式形成的成果榮獲2022年職業教育國家級教學成果二等獎。學校近5年畢業生總數1.86萬人，留遼就業、創業總人數占比85.6%；2022年年終就業率97.83%、省內就業比例88.63%。畢業生廣泛分布在遼寧省鄉鎮的農業生產一線，在美麗鄉村建設、農業新品種新技術研發推廣、農業產業結構調整以及農業產業化、規模化、集約化、標準化建設過程中發揮了不可替代的作用。

準確定位鄉土人才培養目標

    創新人才培養理念

鄉土人才主要由農業高職院校高素質技術技能人才以及高素質農民兩大主體組成。學校發揮政、校、行、企四方協同作用，堅持育德與修技并舉，通過“1+N”育訓結合培養更多“下得去、留得住、用得上”的“一懂兩愛”高素質技術技能人才，以及扎根農村發展優勢產業、積極投身鄉村建設的“有文化、懂技術、善經營、會管理”高素質農民，為區域經濟社會發展、全面推進鄉村振興提供人才支持和智力支撐。

“1+N”中，“1”指服務“三農”這一核心行動理念，“N”指具體的融合行動舉措；“1”為融合行動的主導因子，“N”為與主導因子關聯并對主導因子起積極促進作用的輔助因子。采用“系統論”創設“1+N”機制，主次分明、相輔相成；采用“協同論”創設“育訓結合”，育中有訓、訓中有育、協同并進，實現高職院校與鄉村共建共享共創的互動格局。

設計規劃鄉土人才培養模式

    創建人才培養路徑

一是構建育訓結合的農業高職“1+N”高素質技術技能人才培養模式。對專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學組織形式、培養質量評價、育人平臺以及培養方式等要素進行系統化、集約化的設計與開發。注重產教深度融合，形成育中有訓、訓中有育的教育效果。與此相類，育人培養主體、育人平臺載體、教學組織、質量評價體系、書證融通、文化建設等要素中也有育訓結合的“1+N”特定設計。

基于鄉村一、二、三產業集群建設“1+N”專業集群。“1”為與當地農業產業對接的主導專業，如農林專業群、畜牧獸醫專業群等；“N”為與主導產業相關聯的其他產業類型對接的若干涉農和輻射專業，如農業裝備工程專業群、農業經濟管理及智慧農業專業群等。“1”與“N”打破傳統各專業自成體系的人才培養格局，圍繞現代農業產業鏈建立專業鏈，形成專業集群。

基于現代農業專業集群建立“1+N”課程集群。“1”為農業核心主干課程，“N”為涉農專業選修型、融合型、重構型等分流課程，以及必要的思政課程、素質教育課程等。“1+N”課程體系為學生形成“一專多能”的多元化知識結構、綜合化能力結構提供保證，在大思政格局引領下使學生具備必要的職業道德、職業情懷以及工匠精神。

基于現代農業課程需要的“1+N”師資隊伍和資源集群。實現“1+N”的教師隊伍集群，“1”是指學校中骨干專業教師，“N”為行業企業大師、技術骨干、科技特派員、產業帶頭人、農業科研專家等。實現“1+N”的教學資源集群，“1”是指校內專業教學實訓硬件和軟件資源，“N”為校外農業實訓基地資源。通過集聚的、互補的全方位資源，在資源共享過程中實現育訓結合人才培養。

二是構建育訓結合的“1+N”高素質農民培訓模式。根據農村要素稟賦和產業優勢開展高層次系統培訓，分析農民認知水平和綜合素質情況，對培訓任務、培訓內容、培訓師資、培訓方式和效果評價進行“1+N”優化組合，育訓并舉，以訓為主，為推動農業和農村經濟社會發展培養一批“綜合素質好、生產技能強、經營水平高”的“土專家”“田秀才”以及產業帶頭人、農村經紀人、農民企業家等。

對接“1+N”主導產業。“1”為當地第一產業——農業，“N”為與農業產業相關聯、能使主導產業縱向延伸和橫向拓展的其他產業類型，即工業與服務業。培訓目標和任務以農業產業為核心，協同第二、三產業，從而形成三大產業融合發展。

設置“1+N”培訓內容。“1”為當地農業產業實用知識和技能，“N”為社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、“三農”政策法規、農業經營管理、農產品營銷等，將黨的基本知識、黨的建設作為農民培訓的重要內容，有效發揮培訓對農民綜合素質的提升作用。

組建“1+N”培訓師資。“1”為科技特派員，他們是服務“三農”最堅定的支持者，長期戰斗在農村基層一線，熟悉農業農村情況。“N”為教師和技師，教師來自涉農職院專業教師、農業高校教師、行業企業專家；技師來自涉農專家、產業帶頭人等。教師群體發揮自身專業優勢，更深入、更專業地開展指導工作；技師群體實踐經驗豐富、技能優勢突出，有利于引導培訓對象自覺接受教育。

選擇“1+N”培訓方式。“1”為固定課堂，“N”為靈活的田間課堂、院壩課堂、在線課堂、科技大集等多種培訓方式。農閑時以固定課堂為主，農忙時則采取其他方式。這種組合培訓方式針對性地解決生產問題，有效地將教學環節與農時季節相結合、理論知識培訓與生產技能指導相結合、集中培訓與現場指導相結合。

實施“1+N”效果評價。“1”為參訓農民的評價，“N”為地方政府、行政主管部門、行業企業與涉農院校的評價。組織多元主體對農民培訓效果開展結果性評價，并及時反饋，為后續培訓方向修正、內容與策略改進提供支撐。

建立健全人才培養機制

    保障人才培養質量

一是“產教融合”下的學校主體培養和社會多元培養相結合。在產教融合、校企合作辦學模式下，學院各二級分院與百余家知名企業開展合作。通過“政府支持、行業對接、校企聯姻、技術服務”形式，搭建多樣化培訓學習平臺，既能保證在校生的培養，又能滿足社會培訓需求，構建合作共生的產教融合運行機制，實現校企優質資源互補，打造校企合作人才培養共同體。

二是“立體幫扶”下的科技創新和技術服務相結合。發揮科研育人功能，學院投入場地、設備、人才、技術、資本和管理等要素，構建人才培養、科學研究、社會服務的集成化產教綜合體平臺。由單純提供農業技術性服務向提供技術、咨詢、信息、規劃配置等綜合性服務拓展；由單純為鄉村經濟服務向為鄉村政治、經濟、文化等社會各要素服務拓展，為鄉村社會發展新動能提供信息、咨詢與決策。

三是“四方協同”下的產業鏈、教育鏈、創新鏈、人才鏈相結合。在政、校、行、企四方協同的組織格局和治理模式下，以優質教育政策供給引領和創造新需求，做到“專業與產業對接、課程與崗位對接、教學內容與職業標準對接、學校文化與企業文化對接、專業教師與企業專家對接”，整合職業教育有效教學資源，實現職業教育跨界聯合培養。

（作者系遼寧農業職業技術學院黨委書記）

《中國教育報》2024年01月02日第6版