“學習首先要讓學生感興趣，才會積極投入其中，樂此不疲！但如果只是讓學生感受外在的‘趣’，很容易使知識的學習變得膚淺而沒有深度，要想使學習走向深入，就必須強調內在的‘智’。當‘智趣共生’之時，學習才會提升。”我常把這句話掛在嘴邊。

父母教學之趣，引我入行

我的父母都是小學教師，我小學就是在父母執教的學校就讀的。雖然他們對我的學習要求很嚴格，但我不僅沒有厭惡學習，反而特別喜歡聽他們的課。究其原因，是他們的課總是那么風趣幽默。

記得母親教學“滅”字時，她先用火柴點燃一個小紙團，然后用黑板擦向下一壓，這樣，火就“滅”了，形象化的演示讓我們對“滅”字刻骨銘心；記得父親教學“用字母表示數”時，讓我們齊唱青蛙歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……”唱著唱著，我們的聲音越來越雜亂，慢慢地，都不愿意繼續唱這首永遠唱不完的青蛙歌了。“你們能不能想想辦法，一口氣唱完這首歌？”他的一句話啟發了我們，順勢引出了用字母表示數。

正是在這種趣味十足的教學影響下，我對學習始終保持著濃厚的興趣，同時也對教師這個職業產生了好感，夢想著長大以后也能成為像他們那樣的教師。

在我上中學時，機會終于來了。一天學校放兩天假，正好小學還在上課，我便跑到父母的學校，找了一個班，像模像樣地上了一節課。可就算我很努力地“教學”，面對“嘰嘰喳喳”的學生，我還是手忙腳亂一團糟，總上不出父母那種舉重若輕、信手拈來的感覺。盡管如此，事后父母還是表揚了我敢于在“大場合”下展示風采的勇氣，以及我與學生的親密互動。而對于“蹩腳”的教學，他們則是微笑地告訴我：“等你多學點兒知識，再長大一點兒就能上好課了。”

雖然，這次沒有成功，但我很高興，因為我似乎從“教學”中找到了一絲樂趣。這份樂趣直接或間接地影響了我以后就讀師范專業。

名師大家引領，讓教生動有趣

進入工作單位后，我遇到了三位數學名師——周雪峰、羅煌和田志鋒，他們從不同層面影響了我的教學。周老師是全省賽課一等獎獲獎者，每次聽他的課，總有一種酣暢淋漓之感。為什么他的課總那么吸引人呢？一次次的觀摩后，我發現了其中的原因——有趣的情境、幽默的表達。后來我也學著他那樣，充分利用情境互動、數學游戲、實踐活動等方式開展教學，效果還真明顯，很快吸引了學生的注意力，增強了他們對數學的興趣。我也順利獲得了全市優質課一等獎。

我遇到的第二位名師是羅煌老師，他是教研組長，經驗豐富且有思想，當他看到我的教學后，理性地對我說：“直觀的感官刺激產生的興趣，容易受到外界環境的影響，學生的注意力集中時間較短，來得濃烈去得也快，多變且不穩定。”接著他提出了一些建議：“要多關注概念的理解與數學思想方法的滲透，讓學生知其然且知其所以然，這樣才能在觸及數學本質的基礎上，讓學生深深地喜歡數學。”在他的指導幫助下，我的教學方式開始慢慢轉變，淺層次的“趣”轉向了數學內在的“理”。

后來，市教研員田志鋒老師開始關注我，多次為我搭建市級展示平臺，經常帶著我分析教材和設計教學，梳理如何在教學中“趣促理，理生趣”。田老師的幫助歷練了我，加之大量公開課的經驗，我的課堂教學技能很快從稚嫩走向嫻熟，先后獲得全省及全國賽課一等獎。

各種獲獎使我得到了許多鮮花與掌聲，開始有點兒驕傲自滿，少了以前那種“沖勁兒”與創新。職業的倦怠是每位老師到達一定階段都會經歷的，這個時期就像深陷泥潭之中，很難跨越。走出自己的舒適圈，超越對現在的自我認知，以強烈的內驅力為支持，去向優秀的名家學習，置身于卓越的環境中，知不足而奮進，可以幫助教師更快地擺脫泥潭。我便是在這種情況下覺醒的，此時我遇見了生命中的又一位重要的人——華應龍。

記得那是省外的觀摩課，我設計了一節“精致”的“圓的面積”，整節課教學流暢，活動充分，滿以為“完美”的課會得到贊美聲，結果華老師的一句“學生真的知道圓要轉化成長方形嗎？我們的教學不能人云亦云，一定要對習以為常的做法多深入思考”，讓我頓時如夢方醒。

從那天起，每次教學我都會先“課前慎思”，再“課中篤行”，最后“課后明辨”，正是這種帶著問題不盲從，并真實坦誠地剖析“教學中的得與失”的意識和習慣，使我的教學不斷地推陳出新。

后來再次教學“圓的面積”時，我自覺地開始了反思：首先，轉化是學生的意愿嗎？其次，一定要轉化成長方形嗎？再其次，在轉化的過程中，學生是“創造者”還是“操作工”？正是在這三個問題的追問下，我積極實踐，才使課變得有厚度、寬度和深度。

當我上完這節觀摩課后，華老師的一句“上完這節課，你對教學中的‘趣’與‘智’有沒有新的認識？”頓時讓我有了新的思考。

數學教學應該是有“趣”的，更應該是有“智”的，“趣”是為了“智”的發展，“智”的發展促使了深層“趣”的提升，如此循環下去，最終促進了學生的全面發展。正是這種思辨與實踐讓我更上一層樓，先后獲得“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師、省特級教師、省特支計劃教學名師、省十佳青年教師等十余項省級以上榮譽稱號。

凝練教學主張，提升學生素養

2023年6月，我作為教育部新時代中小學名師培養對象，參與了東北師范大學研修基地的學習。根據培訓要求，我需要提煉并形成個人的教學主張。

平時的教學千絲萬縷、千頭萬緒，慢慢地，我們被裹挾于日常教學的汪洋大海之中，泯然眾人。我只顧往前，還真沒有仔細駐足觀望自己的教學特色，就算是有所思，也只是零碎的、淺層的思考，根本就沒有形成一個系統的體系，何談什么“教學主張”。

慶幸的是，在我一籌莫展之時，東北師范大學的馬云鵬、王艷玲、孫興華和丁銳四位教授組成的“超級天團”開始為我“量身打造”。首先，他們一起分析了我的幾節典型課例，發現我的課堂教學有趣且具有思維的張力，便從中抽取核心要素“智”與“趣”，賦予其教育意義加以提升；接著，對“智”與“趣”兩個概念的縱橫交錯、似是而非、模糊不清的觀念，進行分析、比較、鑒別、篩選，澄清其內核與主線，初步構建出邏輯自洽、結構清晰、意義完整的智趣相融的體系，并形成了從“樂趣（快樂、有趣）”到“理趣（數學理解、思想方法）”再到“智趣（關聯、遷移核心素養）”的框架結構；最后，通過外顯的教學活動圖式抓取行動模式，構建出既有科學性又有可操作性的“智趣共生”教學主張。

在專家的引領與指導下，我在教學中主動地理性思辨及實踐建構，不斷地豐富完善“智趣共生”教學內涵。一方面，在具有挑戰性的教學活動中，充分激發學生學習的興趣，引導他們全身心參與，獲得積極的情感體驗，以作用于數學學習，促進學生數學思維能力的提升；另一方面，關注教學中以具體與抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識，把握數學的本質和思想方法，進而發現數學的簡明、精妙、理性等思維之美，以作用于學生的情感，感受數學學習之樂。興趣與思維交織，產生了數學學習的持久動力，提升了數學的價值和意義，學生的學習從“樂趣”走向“理趣”最終形成了穩定的“智趣”，提升了學生的核心素養。

除了在教學中積極踐行“智趣共生”教學理念外，我還積極把這種理念傳播給師范生，先后在淮北師范大學研究生和本科生、淮北職業技術學院大專生教學中擔任外聘專任教師講授這門課程，廣受師范生的喜歡。

智趣共生，數學教學應然的本真樣態！它順應了兒童的天性，培育了數學的理性，發展了學生的個性。我會在這條路上繼續前行，以實現教學的價值引領和學生的生命成長。

《中國教育報》2024年01月05日第9版