美國教育思想家內爾·諾丁斯的“關懷理論”認為，教育必須立足于培養有能力、關心人、愛別人也值得別人愛的人，這是教育的目的。校長要將“關心”作為自己的本體責任，把“關懷”作為激發師生熱情的催化劑，使“關懷”的價值落實到日常事務的方方面面，讓整個校園充滿溫暖、熱情和力量，有效推進教育教學工作的高質量發展。

校長示范，帶動教師推進關懷教育

美國管理學大師韋爾奇說：“成為領導之前，成功在于完善自己；成為領導之后，成功就在于推動他人成長。”校長要以“關心每一個教師”為使命，引領教師養成關懷學生的習慣，以教師的專業發展為重點，推進發展性教師評價，強力推進教師專業能力和水平的提升。校長還要積極營造濃厚的學術氛圍，通過研發共同愿景、加強團隊學習、促進自我超越、改善心智模式、訓練系統思考等方式，實現教研組向“學習型共同體”進化。近年來，寧波奉化區江口中學舉辦了系列“教師專業成長成果報告展示會”，讓教師展示自身在授課、組織學生進行研究性活動、德育模式的創新性成果以及讀書札記、教研風采等優秀成果，樹立教師自主成長的標桿和榜樣，喚醒教師的自我意識，激發更多教師走向專業能力的“自立自強”。

校長要致力于打造具有同理心和共情能力的學術文化，盡力理解教師的感受、站在教師的角度去看待問題，基于共情力、同理心的理解方式與教師進行溝通，推進教師進一步落實“愛生”理念，在“關懷教育”中盡情發揮自己的聰明才智和特長個性。

全員參與，提升學校的愛生品質

諾丁斯將“關懷”視為一種關系，中小學教育能否獲得成功的核心要素在于師生關系，實現“幫助學生學習和發展”的目的，離不開良好的師生關系，這就需要教師從“經師”轉向為“全面愛生”的行家里手。

當教師真正關懷某個學生時，就會集中注意力認真傾聽、感受、觀察學生所呈遞的一切信息，教育中的關懷并不是生活意義中簡單的關心關系，為此，要建立全員教師參與的、以“關懷”為主題的德育課程，包括關懷自我、關懷身邊的人、關懷動植物和周圍的環境，以及關懷知識等教學內容，通過樹立榜樣、開放式對話、關懷實踐等教學方式，幫助學生形成與他人建立關懷關系的愿望、態度和行動模式。

關心他人能力的高低取決于有多少被關心的經歷，校長要發動全體教師成為關懷者的榜樣角色，重視學生被關懷的體驗，在關愛每一名學生的同時訓練學生的道德自我，指導學生懂得被關懷的意義，然后教給學生關懷他人，不斷提高學生維持關懷關系的能力。

家校共情，從“表層照顧”走向“關顧教育”

家庭教育與學校教育要形成合力，推動關心、關愛、關懷從“表層照顧”走向“關顧教育”。教師要指導學生學會“以可靠而又友好的方式，建立珍貴的同儕關系”，在宿舍、班級氛圍中營造家庭式的親密度，打造友好的空間，建立親密的同伴關系，懂得珍貴的伙伴或朋友能夠幫助自己成為卓越發展的人。家長要主動配合學校積極教會孩子如何維持鄰里之間的關懷關系，訓練孩子的持家技能，包括打掃衛生、保持整潔、主動做家務、操持家政、理財等。

家庭生活是幸福的來源，這并不意味著學校必須有一套關于持家的完整、連貫的課程，而是從中發現一些重要的、在許多學校背景中都會遇到的話題和問題，把家與集體、團隊對應，讓學生認識到“幸福不是一個人的事”，使學生從中得到教養和道德的訓練，這也是學校德育的重要路徑。持家能力的培養還要跟上社會的進步、時代的變遷，及時更新教育內容，例如，理智消費對于今天的持家非常重要；好客不只是指在家接待客人，還涉及從內心接受新觀點和感情……這一切，為家庭教育與學校教育的深度融合，進一步深化和拓展關懷教育的內蘊，提供了新的思路和更有價值的教育空間。

（作者竺前杰系浙江省寧波市奉化區江口中學副校長，林衛民系國家督學、杭州狄邦文理學校總校長）

《中國教育報》2024年01月17日第5版